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基于儿童能力倾向的小学适性课程建设研究 方案
 
 
基于儿童能力倾向的小学适性课程建设研究
 
研究单位:苏州市吴江区平望实验小学    负责人:唐根林
 
一、课题的提出
 
1、基于学校的发展历程:
 
2004年学校争创省实验小学,申报了苏州市“十五”滚动课题“新课程背景下农村小学生学习方式的研究”,提出了“追求适合学生发展的教育”的办学理念。
 
在“十一五”发展的关键时期,我们在各级领导、专家的指导下,汲取了“适性教育”的及相关理论,设计了 “当代小学适性教育的实践研究”的课题,课题被列为省“十一五”规划课题。经过五年的研究,我们在适性德育、适性课程、适性校教学等方面进行了研究也获得了一些成果。
 
“十二五”期间,我们将继续开展适性教育的深化研究,在此背景下,期待在校本课程建构方面确立课题研究方向。
 
2、基于学校自身发展的需要:
 
校本课程是为了发展学生、成长教师、办好学校的重要途径,根据我校的办学特色和校园文化,提出适性教育,每位师生“做最好的自己”,做个平安健康快乐的苹果娃,培养聪慧美丽的平小人,是建设校本课程的发展之源和归宿之地。
  
我们充分认识到,目前的教学状态下的“适性教育”虽然是非常必需的,但实施和发展必然有着极大的局限性,是要经历人类社会漫长的进化、发展和演变后才能逐步实现的,甚至可以说是一个美好的追求或梦想。为了这美好的追求,我们将不断地实践和探索,始终树立“追求适合学生发展的教育”理念,从学校的实际出发,如何更好地以学生发展为本,让课程适合每一个孩子的发展,我们将在适性课程开发方面进行深化研究。学校要真正办出自己的特色,就要在课程开发上下功夫,因此,校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。
 
3、基于校本课程发展的背景:
 
“校本课程”是一个外来语,最先出现于英、美等国,是由菲吕马克( Furumark)和麦克墨伦(McMull)等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的,已有40多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下,校本课程成为了新课改的重点与焦点问题。长期以来,中国一直采用国家统一的课程设置,近年来,课程多样化的趋势进一步加快,在课程普及方面,有90%的学校开设了校本课程,不同的学校开设的校本课程的门数从1—30门不等。各地学校不断强化教师的课程意识,提高学校教师的课程开发技术,有课程改革的正确意识,有课程改革的愿望和动力,有开发校本课程所必要的知识、技术和能力。
 
我们学校将在构建当代小学生适性发展的目标,设计适合每个儿童发展的课程,培育儿童主体性的学校文化来展开。适性教育的研究也是基础教育新课程改革的一种校本化实施。“张扬儿童优势的小学适性教育课程建构的校本研究”,针对学校中儿童主体地位、适切方式、人文关怀,成人文化的霸权等提出,是在当我校生活背景下基于儿童特点的一种整体改革研究,是当代素质教育理论适性教育背景下的校本实践研究,本课题研究从实际需要出发,基于新课程背景下儿童发展的新需求,结合广大教师的实践探索经验,通过已经成型的优秀案例的积累,集腋成裘,可以为今后不同学科不同层次的教师从事校本课程建设,分享课程资源数据库提供帮助。
 
二、概念的界定
 
1.适性教育,就是教育者从生理、智力、情绪、人格、性向和愿望等方面,深切了解学生的个别差异和发展需求的基础上,进行灵活的有选择的教育。在整个教育进程中,教师必须参照学生个别差异现象,不断提供符合其发展阶段的教育情境,适时给予各种发展机会,使每个学生的潜能得以发挥,保持并增进继续学习的兴趣,谋求自我的充分发展。
 
2.张扬师生优势:智力具有差异性和平等性,每个人都是多种智力的组合,但每个人在多种智力上所拥有的量不尽相同,组合利用它们的方式也各有特色。因此,只要能得到适当的刺激,几乎所有的智力在任何年龄段都是可以发展的;智力具有文化性和多元性,智力与一定社会文化环境有关,对智力的理解就不尽相同,对智力表现形式也不尽相同;智力具有实践性和创造性,智力是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。教师与学生由于年龄不同,受过的教育不同,以及生活经验的差异,为师生智力优势的张扬与培养提供了条件。
 
现代教育理论指导下,教师需要能够自主地认识并积极开发自身的多元智能,发挥优势智能进行教学,同时又能正确分析学生的多元智能,真正尊重、理解学生的智能类型及学习方式,因材施教,成功开掘学生多种智慧潜能,促进学生大脑全面发展、身心全面发展。
 
4.能倾,又叫性向(aptitude),是指经过适当训练或被置于适当的环境下完成某项任务的可能性,也就是说,能力倾向是指一个人能学会做什么,以及一个人获得新的知识和技能的潜力如何,而不是当时就已经具备的现实条件。
 
教育心理学中能力倾向简称“能倾”,是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质因素,如能力、认知类型、性格、动机等,能倾是学习准备的一个部分。
 
5.课程体系建构:现代课程论认为:“课程是教育目标借以落实到受教育者身上的中介”。课程体系则是学校培养目标所采取的一切教育措施(包括教育目标、内容、手段,以及教育过程的组织、实施等)的总体结构。
 
以全面提高儿童的整体素质为宗旨,根据本校的资源和条件以及师资水平,构建由教育目标、儿童发展目标、多元评价体系组成,适合于本校的课程结构,课程内容尽可能指向发展儿童多方面的智能领域。
 
三、研究的目标
 
每一个人获得成功必然赖于一种或多种智能。由于遗传、环境和个人所属文化等可能影响我们智能的倾向。因此,每一个儿童的各种智能发展不平衡,显现也是有差异的。智能多元论不仅对教师发现学生的智能倾向有帮助,而且对教师发现自己的教育优势,改进自己的教学方法有很大帮助,从而使学生的个性得到发展。教育要从娃娃抓起,应充分发挥我们的教育功能,充分挖掘每个学生的潜能,发展他们的个性,从整体上提高学生的素质,为学生一生的发展打好基础。传统的学生教育往往偏重于对个体的语言和数理逻辑智能的关注,而忽视了其它智能的发展。在日常的教育活动中,教师惯于运用传统的教育思路、模式开展教学活动,无视个体差异,抹杀孩子的个性。其结果是儿童必须去适应学校教育而不是学校教育要适应儿童发展。
 
    基于儿童能倾,倡导一种让教育去适应每一个儿童的水平,并让他们最大限度得到发展,充分尊重不同社会环境中儿童个体的差异性,让每一个儿童都能表现和发展其自身文化认同的智力,而不是让那些因文化选择而忽视的智能得不到应有的认可与尊重。为了使每一个儿童都能得到同等的关爱,各自的潜能得到开发,个性得以健康发展,我们受加德纳多元智力理论和积极心理学的启迪感悟,拟以“张扬师生优势的小学适性教育课程体系建构的校本研究”为题进行实践探索。
 
四、研究的要点
 
1. 小学适性教育课程建构的理性思考。通过历史回顾、结合当代课改理念的学习,构建小学适性课程建构的理论框架。
 
2.编制小学适性课程规划。改革传统的课程结构,构建校本化课程,加强课程建构,提高师生的课程设计和实践能力。
 
3.国家课程的有效实施。通过研究实践,实现从教育观念到课程结构,教学内容、方法、模式的变革,促进学生富有个性的发展,从整体上提高儿童的素质。培养一批教育观念新、教育思路新、业务能力强高素质的教师队伍。
 
4.校本课程的合理开发。顺应学生兴趣和经验,开发课程资源。改变传统单一评价儿童智能的现状,建立多元评价学生的标准。
 
五、课题研究的思路和方法
 
(一)研究思路
 
本课题以实证研究为主,重在国家课程的有效实施和校本课程的合理开发。通过以多元智力理论与积极心理学为支撑,对校本课程的一些基本理念进行重新构建。从发现学生能倾,并培养成为优势,从而影响、带动或改变自身弱势的发展,使学生有更好的发展。在此基础上,通过创设支持性的活动环境,选择多元活动内容、实施多元化教育,构建符合我校实际情况(硬件设施、环境资源、师资条件等),又能适合学生发展需要的校本课程进行研究。引导教师结合课堂教学、结合自己脚下实践经验,结合学生发展的实际需要,参与校本课程建设的整体开发和全面推进。并为教师建立课程档案,对多元评价师生智能的发展进行研究。
 
    (二)研究方法
 
    本课题研究坚持实事求是、注重实证的原则,在原来研究的基础上,深入开展研究,规范管理,科学操作,整个研究过程有序推进,不断完善。
 
    采用的研究方法:观察法;调查法;个案研究法;行动研究法。
 
六、研究的步骤
 
1.第一阶段(2012年9月——2013年2月),课题设计、申报与论证阶段,成立学校的课题组,开展前期研究,进行思想发动,是本阶段的工作重点。
 
2.第二阶段(2013年3月——2015年8月),课题研究的实施阶段,提出分阶段的研究主题,建立并落实研究制度,不断形成并发布阶段性的研究成果。
 
3.第三阶段(2015年9月——2017年12月),课题的总结、成果的发布阶段,对适性教育的实践进行全面的总结,形成研究报告、论文集与案例集。
 
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