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“适性教育”理论资料汇编(五)

三、教育要释放学生的潜能

人都是有潜能的。总分第一的学生不等于没有弱势智慧,总分倒数第一的学生不等于没有强势智慧。哪一个老师能发现总分不高的学生身上的强势智慧并且创造环境让人的强势智慧充分燃烧,那么这个老师在他的孩子们的心目中是视为恩师的。我是上海华东师范大学的优秀毕业生,我在上海同济大学攻读了硕士学位,工商管理的硕士学位。我作为硕士研究生我还获得了国务院的表彰。但是各位老师,我作为一个中国的特级教师,你们知道我学钓鱼时是谁教我的吗?那是一个还没有读书的小孩,五岁的小男孩教我的。

我平常的节奏很快,生活节奏、工作节奏都比较快。两年前我的一个朋友从无锡疗养院结束疗养回到上海当天晚上就到我家来看我,我看到他面色红润,好生羡慕。这个时候他告诉我他学会钓鱼了,钓鱼能修身,钓鱼能养性,钓鱼也能健体,极有好处。我爱人听了以后,非常赞成,建议他带我一起去钓鱼。没有经过我的同意,第二天我爱人就跑到上海南京东路体育用品总店给我买了世界最好的鱼竿,日本钓鱼竿,还给我带来了世界最好的鱼钩,德国鱼钩。但是,当我第一次到荷塘,我用日本鱼竿,德国鱼钩把那个鱼饵跑到荷塘里20分钟以后,浮标一动也不动。这个时候旁边一个一直站在我旁边看我钓鱼的一个小男孩开口了,“戴眼镜的都没用”。这句话把我的自尊心挫伤了,我侧身发现了他,发现这个小男孩光着膀子,只穿一条平角短裤,拖鞋也没有穿,光着两只脚,他发现我看着他,再强调了一遍,“戴眼镜的都没用,看我的。”他回身跑回屋里拿出一把锃亮的菜刀,两刀就砍断了竹林里面的一根细竹竿,倒过来从竹竿梢捋到竿尾,一把就把竹叶都捋掉了。他用尼龙线栓在竹梢上,我一看他没有鱼钩,我就把我那盒德国鱼钩拿出来,小朋友你要几个就拿几个,他看了一眼,谢谢都没说,咱没用过那洋玩意,然后从地上捡起一根生锈的铁钉,拿一块碎砖两下子就砸成了一个钩,他把这个铁钉做成的鱼钩系在尼龙线上,口袋里拿出一团糯米团,捏在鱼钩上,放在鱼塘里,12分钟以后,一条三斤半中的大青鱼钓上来了。这个时候这个小男孩还真大气。我们养鱼人家天天吃鱼,不稀奇了。你们戴眼镜的也够辛苦的,这条鱼送给你们今天晚上做下酒的酒菜吧,这个时候我忍不住了,我说小朋友几岁了,他告诉我五岁,旁边跟我一块去的朋友插了一句话,明年你就可以读书了。他回答了一句话:是啊,明年就要受罪了。告别这个鱼塘的时候,我心里在想,明年的这个时候他读书我绝对有资格做教他的老师,甚至我还有资格做教他老师的老师。但是在学钓鱼这件事上是我教了他还是他教了我呢?

很显然。当然这是一件课外发生的事情,但是这件事情所展示的,给予我们的启示,不仅仅是课外,在课堂里也对我们有益。我是一个爱读书的老师,我敢大胆的宣称,我读过的书比我教的每一个学生都要多。但是同时我不用调查我就能够承认,我教的这个班级集体读过的书肯定超过教他的任何一个爱读书的老师读过的书的总量,这是绝对的呀。是不是?因此,学生是有潜在的能力的。我们是不是发现其潜在的能力,我们是不是让学生的潜在能量在我们的课堂里充分燃烧呢?只要做到这一点,我们就在做创造合适学生的教育的问题上迈出了重要的一步。

我多么高兴地看到。目前,在中国的大地上已经出现了这样的成功的案例。山东省茬平县杜郎口中学一个原来十年前名不见经传的普通的不能再普通的农村初级中学,那里创造了中国改教神话。我到那里去,讲台撤了,教室乱了,三面都是黑板了,老师每一节课只许讲十分钟了。

他的课堂教学模型是10+35,老师讲十分钟,学生活动参与教学展示35分钟,我到那里去,我真是很惊讶。那里的学生都是农家子弟从来都是性格内向,见人笑笑,话不多说的。怎么那里的学生表达能力那么强?课堂里孩子们的展示是这么展示的:他们的课堂教学展示歌是这么说的:我自信,我最棒,聚集点下来亮相,胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋,嘴里说心中想,脱稿从不看师长,一握拳,一挥掌,肢体语言能帮忙。吐字清,声洪亮,嗯啊口语不带上,演讲完即退让,褒贬评价记心房啊!我很惊讶,这些学生怎么有那么杰出的表达能力。

杜郎口只有600个在校学生,但是每天在学校参观的老师要达到1200人。我问杜郎口的学生,面对着川流不息的走动的老师,你不觉得影响你的上课吗?学生回答我的原话是:要是有一天,杜郎口没有人来参观,我还真的找不到感觉了,你不要以为参观的老师会影响我的学习,会分散我的注意力,老师,你知道吗,当我发言的时候,看到老师们赞许的微笑,看到老师们颔首点头的肯定,我的展示欲,我的成就感获得了一次又一次的享受和满足啊!我问杜郎口中学的当家长崔校长,我说你怎么想出10+35,其他学校一节课老师可以讲45分钟,为什么在你这里,老师只能讲10分钟呢?崔校长告诉我,我们村办农村中学哪比得上你们大上海,依十年前我们月薪800元留不住合格师资啊,我的几十名老师,你知道吗?当十年前合格学历只有一名老师大专学历,其余老师老师非合格学历,中专学历。中专学历教初中是很费劲的。他听课,崔校长告诉我,很遗憾,没有一节课没有老师讲课错的。老师自己都搞不清楚,怎么提高教育质量呢?崔校长做了我没做过的一件事,我也听过4300多节课,但是我从没有听课以后改学生作业,崔校长听完课自己改听课班级的作业的时候,他发现了一个意料之外的惊喜,初三二班的数学老师讲错了,怎么初三二班的老师讲错了,有学生做对了呢?他再看完全班的作业,他非常兴奋,做对的还不只一个,有五个学生做对了了,他突发奇想,我叫做对的学生教教学会怎么样?做对的学生连中师都没学过,因此他不会用数学语言来讲数学,他用的是山寨版的语言。一用山寨版的语言,奇迹出现了。听不懂的学生听懂了,不会做的学生会做了,教错的老师头上冒汗了,我的妈呀,原来我教错了,这个崔校长产生的想法是:多讲就多错,我们要少错,怎么办?就少讲,所以10+35把课堂的主要时间让给学生,这一让不要紧,释放了学生的潜在能量,提高了教育质量。

实际上,杜朗口的做法给了我们一个很重要的启示。那就是教育要关注差异,教育要关注情感,教育要释放学生的潜能。当然释放学生的潜能还有第二种方法,这就是20世纪80年代人民教育杂志用四万三千七百字建刊以来最长的一篇报告文学所发表的跨世纪教育工程。跨世纪教育工程它是给我们一个很重要的启发,它在关注差异尊重情感,释放学生潜能方面,它走了另外一条路。他在国家教材里实行一本教材三种制度,让学生选择适合自己的进度,同时在国家课程以外他开出一百多门校本课程,鼓励学生选择,最后国家课程的差异发展实现了质量的提高。校本课程学生的自由选择,学生的自由选择又进一步实现了学生的潜能的释放,最后也提高了教育质量,因此创造适合学生的教育请我们老师们要走进学生,要研究学生,如果我们的教育,如果我们课堂关注差异,尊重情感,释放潜能,那么每一个学生在校园里,在课堂里的感觉是享受。

我想说,教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展。为,创造和谐发展的教育是释放学生潜能的途径。

我们非常高兴地看到,在中国的大地上,我们这样的享受教育的校园正在一个一个地涌现。我到过一所学校,这所学校太普通了。这是一所公建的配套学校,其有2000名学生,30亩地的校园,12000平方米的建筑面积。你想,生均建筑面积仅仅只有6平方米。可以说,这是一个硬件设施不达标的学校。但是在这个 学校,我看到了令我目瞪口呆的一幕:2000名学生的午餐是在地下室里进行的,2000名学生的供餐方式是自助餐。没有地人给他们分饭分菜,没有执勤的老师给他们维持秩序,40分钟午餐过程中,没有人跑步,没有人插对,没有人喧哗,也没有打闹。更为可贵的是,所有学生吃多少盛多少,盛多少吃多少,40分钟供餐结束后,餐厅门口倒剩饭剩菜的泔脚桶是空的,是见底的。

由于工作的缘故,我到过国内许多中华民族优秀儿女集聚的地方,但是这些中华民族优秀儿女都集聚的地方都做不到上面的一幕。在北京海淀区教师进修学校附属实验中学,我看到了。这一幕使我很感慨。这一幕发生在2008年的春天,它给我留下的深刻印象是十年以后北京人的素质要比今天首都人的素质高,因为未来的北京公民已经在他末成年阶段受到了良好的教育,他们以经成长为不仅仅是合格的公民,而且是有品位的北京人了。

今年117号,我二进这个学校名字很长很长的北京海淀区教师进修学校附属实验中学。在这所学校里,在那个两年前使我感慨的地下室的餐厅里,全校老师正在由德国培训师进行培训,而这一天是北京市期末考试的一天,全校46个教室无人监考。在无人监考的情况下,我在走廊里看了所有的考场,没有一个学生做了不该做的行为。这是了不得的一幕。我在美国的学校,遇到考试的时候,我看到美国学生作弊;我在英国的皇家学校,看到了学生的作弊。但是如果说中华民族的诚信素质尚需要提升的话,那么在北京海淀区教师进修学校附属实验中学,我看到的是国际上能做到的,我们这个学校的学生能做到;国际上不能做到的,我们这些学生同样能够做到。这是国际水平的诚信,这是一流的诚信。

如果说我说的以上两幕都发生在北京,那么在长江以南也有令我们感慨的事情。在长江以南浙江省宁波市走进勤州高级中学的时候,我吃惊地发现这个学校的图书馆有10万岫的藏书,但是10成册藏书的图书馆是“三无”图书馆:没有墙,没有门,学校定编定岗的时候没有图书馆管理员的岗位设置,10万册图书全开架借书。我很惊讶,我还没有遇到过这种情况。我问校长为什么不设置图书馆管理员。他问我10万册图书,设置管理员应该设置几个?我说最多不得超过6个。他说6个管理员一年的工资要发多少?我回答30万到35万之间。校长接着问我,30万一年用来买书好还是养人好?我知道我遇到麻烦了,因为我这个人不善于回答最简单的问题。所以我说书丢了怎么办?他反问我:你说书丢了是好事还是坏事?我说总不能说是十全十美的好事。他说哪一本书教人偷书的?我说中国没有。他说外国有吗?我说好像外国也没有地。他说好,既然中国、外国都没有地教人偷书的那本书,那么学生为什么拿书?我说想看啊。他说对,看得越多,受教育也越多,爱教育越多,引发的反省的机会就越多,总有一天他会自我发现,他会偷偷把拿的书一股脑儿放回学校图书馆的书架上。哎呀,这个推理太特殊了。我很意外,我说校长你打算一年丢多少书?丢30万的书,这30万本来也是我的,也得发工资,既然我没发工资,我这30万给学生提供了接受教育的机会,那么只要我丢的书不超过30万,我就平衡了,我就说得过去了。我说最终丢多少?他说第一年我们年终盘点发现不但没少而且10万本变成106000本了。我说书谈恋爱了,对吧?6000本哪来的?他说他也不知道。我说我陪你到学生当中走一走。学生反问我:中国有多少所中小学?我说39万,加上中专中职437400所。学生问我:437400所学校中,哪一所学校像我们勤州高级中学这样信任我们学生?校方越是信任,我们越是要对得起这份沉甸甸的信任。我们这些人没有不买书的,买来看完了,都往架上一插,到此结束。既然校方那么信任我们,我们自己买的书看完了就不放在自家的书架上,放到图书馆的书架上让它流通,让它一本书发挥几本书的作用。我想这就是教育的最高境界。

教育的最高境界不是把学生们管住,教育的最高境界是让学生感动,让学生从自身起见,不好意思不这么做。所以,让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育,教育的最高境界是让学生享受适合自己的教育。而适合学生的教育应该是一种和谐发展的教育。
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