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“教育微研究”理论资料汇编(四)

第四编 微型课题研究

 

一、微型课题研究概说

  (一)什么是微型课题研究?

  微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。微型课题研究是一种研究范围和较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。微型课题是课题研究的一种类型。

微型课题研究产生于中小学,源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。微型课题研究的起点,首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象,都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”,在这个过程中,教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为:“自己的问题”自己更为熟悉,因此就最有发言权,最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题,在解读研究的过程中,把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容,与自己提出的研究问题紧密结合起。研究就是一种教学方式。

微型课题研究在有些地区已经由教师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为,并实践了好多年,深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。微型课题是一种新型的课题研究方式。是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果,是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管微型课题研究还不成熟,有待规范和完善,有待组织化、制度化,但它不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。

  (二)微型课题研究什么?

  课题始于问题、来源于问题,但问题不等于课题,只有需要解决而又尚未解决、且有可能解决的问题才能成为课题。微型课题作为一种特殊的课题类型,它所研究的问题更有其特殊性和针对性。那么,什么样的问题才能成为微型课题,或者说微型课题研究什么样的问题呢?微型课题一般研究以下问题:

  1.小而有型的问题

  顾名思义,“微型课题”研究的是教育教学实践中的小问题。但这里的“微”和“小”都是相对的,“微”,微到什么层面,“小”,小到什么程度,都需要有一个大体的界定。说微型课题研究的问题小,主要是讲微型课题研究的对象的范围小,研究的对象(样本)和内容少且单一。但这并不意味着微型课题研究的问题是一己的、个别的、即时可以解决的问题,更不是越小越好,而是由点及面,推而广之,成为某一“类型”的问题。以研究的内容为例:“一道平面几何题的多种解法”是一个个别的、即时可以解决的问题,它可以通过一两节课甚至更短的时间就能解决,不需要作为课题来研究。而“平面几何题的解题策略”就是一个可以由点及面、属于特定类型的问题。再比如,“怎么处理班级两位女生闹矛盾的问题”也不能成为微型课题,因为这只是个别现象,是可以即时解决的。而“××初中三年级女生之间的矛盾冲突及其调适的研究”就是一个小而成型的问题,可以作为微型课题来探讨。可见,对象过于细小,并且即时可以解决,不能“成型”的问题不能作为“微型课题”来内容。

     2.有现实意义的问题

  一般来说,对教育问题的研究,都能直接或间接有利于我们的教育实践,但教师的研究不同于专业人员的研究。一线教师的研究不是为了创新、发展教育科学理论,也不是为了建构什么新的教育模式,而是立足校本、植根课堂、融研于教,着眼于解决当前教育教学工作中具体的实际问题。所以,微型课题研究的问题要考虑到实践应用价值,对于自己的教育工作能不能带来直接效果,能不能将研究与自己教育中面对的现实问题结合起来。总的说来,微型课题研究的问题不是即时能解决的,但必须能产生即时效益。例如:“小学低年级数学校本教材开发的研究”与“小学低年级学生计算错误原因及对策的研究”,不能说前者的研究没有意义,但很显然,后者的研究对一线教师来说,更有实际意义。正如冯卫东所说,微型课题应研究当下的问题,说今天的话语,而不应“不知有汉,无论魏晋”。

  另一方面,有无意义还要看他人对这个问题有没有做过研究。如果还没有人进行过研究或研究虽然不少,但不深入,也没有一致的意见,那么,这个问题就有一定的研究价值。当然,我们也可以联系自己工作的实际情况,学习、应用他人的研究成果,通过实践后的反思,有时也会有所发现,使原有成果得到发展。因此,在选择课题时,多看看教育刊物,收集研究的信息,是一项重要的准备工作。

  3.具体明确的问题

  微型课题研究选定的问题一定要明确具体,界限清晰,范围要小,不能笼统模糊。大而空的选题不仅没有针对性,操作起来也无从下手。例如:“学生课外阅读状况的调查研究”研究的对象是“学生”,由于研究对象不具体,所以研究范围就很大。从学段来分,学生有小学生、中学生和大学生,从学校类别来分,有义务教育阶段的学生、普通高中的学生、职教和特教的学生,等等。一个微型课题不可能去研究所有的学生。因而,这个课题研究的对象(样本)及其范围可以具体为“小学高年级学生课外阅读状况的调查研究”。再如:“在小学美术教学中开发地方传统美术项目的行动研究”研究的内容是“开发地方传统美术项目”,“地方传统美术项目”是一个宽泛、不确切的概念,它可能是一个项目,也可能是几个甚至更多的项目,这样的问题研究起来很难操作。如果把它改为“小学美术教学中创新地方传统风筝设计的行动研究”,研究的内容由“开发地方传统美术项目”变为“创新地方传统风筝设计”,就更加具体明确了。

  4.可以解决的问题

  首先,选择的问题要科学,问题的前提必须正确,问题的答案必须存在,而且可以预测。像“如何通过意念将知识传输给学生”“如何帮助学生不需动脑学习”这样的问题是不会有答案的。其次,选择的问题自己有能力解决。从主观上说,要选择自己熟悉的,有经验、有积累的,长期关注的,兴趣浓厚的,或自己曾有一些思考但不够深入的问题进行研究;要结合自己已有知识、能力、基础、经验和专长,权衡自己的条件寻找结合点,选择能发挥自己的优势特长的课题。教研组长假如感到教研活动效果不好,那就可以和老师们共同探讨有效教研活动形式;语文老师感到学生作文速度太慢就研究怎样提高作文速度,如何进行快速作文;物理教师感到实验教学中的实验材料缺乏就可以研究怎样因地制宜利用代用品进行实验……如果没有做过班主任,研究班级管理、班集体文化建设、班干部培养等方面的问题就可能比较困难。从客观上说,选题时,也要考虑到资料、设施、时间、经费、技术和人力等客观条件,如果选题脱离了客观条件,研究起来也比较困难。三是时机问题。要关注本校、本地区教育的热点和难点问题以及教育改革、发展的趋势,只有把微型课题研究融入到自己工作的环境和背景中去,研究的问题才易于解决,这样的研究也才会有生命力。例如,江苏省如皋市“十一五”末在全市中小学整体推进“活动单导学”教学模式,深化素质教育和课程改革,打造高效课堂。这一时期大家都聚焦有效课堂研究,在这样的背景和环境中,研究如何提高课堂教学效率和效益的问题就容易解决。

 (三)为什么要做微型课题

1.微型课题研究有助于教师进入研究状态。微型课题研究,是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。微型课题研究是自主、自发的,它是教师在教育教学过程中发现了问题,并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题,教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象,也不是想构建教育理论,而是一种直接指向课堂,追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下,教师不再是以一个旁观者的身份,去解读、评价别人的教育教学活动,而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。实践证明,微型课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题,一线教师在微型课题研究中,更容易找到研究的方向。

  2.微型课题研究有助于减负增效、提高教育教学质量。众所周知,要提高教育教学质量无非靠两个因素,一是靠延长教与学的时间;二是靠优化教与学的方法。很显然,在当前背景下,依赖延长教与学的时间来提高升学率是无路可通了。怎么办?只有靠优化教与学的方法,优化的教学方法从哪里来?从研究中来。实践证明,微型课题研究有助于教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题,有助于提高教育教学质量。微型课题研究的过程实际上就是教育教学的过程,就是解决问题的过程,它的即时效应主要在表现在教学状态发生了变化。

  3.微型课题研究有助于教师专业化。我们认为教师专业化的本质是教师教育科学素养的专业化。良好的教育科学素养是教师从业的必要条件,也是教师专业区别于其它专业的本质特征。没有学科知识做不了教师,没有教育科学素养做不好教师。在教师的教育科学素养结构中,教育科研能力在当前显得尤为重要。新课改纲要中指出:教师要“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性,并且引导学生不但求“知”,更要求“法”,不但要“学好”,还要“好学”“会学”。从这个意义上说,教育教学工作本身就具有研究的性质,因此,研究也就成了当代教师职业的重要特点,微型课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌,促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵,求得自己与时俱进的专业发展。

  在微型课题研究过程中,教师的实践、总结反思、探究、改进的生活经历会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解,以及对教育活动的意义、方式的构建。教师从事研究的过程,也是他自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程帮助教师积累了生活经验,丰富和提升了教师的实践智慧。(选自《教师微型课题研究指南》袁玥著—上海:华东师范大学出版社,2011.9

二、微型课题的选题

  (一)选题的意义。在教育教学研究中,研究什么和为什么研究,往往是互为体现的。选择、确定课题的过程就是确立研究目的、研究对象、研究内容和研究方法的过程。选题是一切科学研究的起点。许多科学家对选题的重要性都有过精辟的论述。爱因斯坦在《物理学的进化》一书中写道:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要重,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看旧问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”美国贝尔研究所科学家莫顿说:“选题不能草率,如果根本没有实现的可能,选题就等于零。”杨振宇教授则认为:“一个好的选题,等于实验成功了一半。”就微型课题研究而言,选题也非常重要,因为,能否从日常的教育实践中发现并提出有价值、有意义的问题,能否确立正确的研究方向,不仅综合反映了教师的学科知识水平和教育科学素养,以及教师对教育理论本身、理论与实践之间、社会发展要求与教育教学现状之间、师生关系等教育内外部矛盾认识的深度和广度;也决定了研究工作能不能顺利进行、能不能取得成效的基础和提前。

  (二)选题的要求

  首先,选题必须符合党和国家的教育方针政策,坚持正确的教育科研方向。要贯彻落实新课标的思想和理念,要有利于全面、深入地推进素质教育。

  第二,选题要有科学依据。选定的问题在指导思想和立论上没有科学性的错误;课题产生于实践,有一定的针对性;选题有一定的教育科学理论基础,符合教育科学的基本原理和中小学教育的基本规律。

  第三,选题必须以校为本。微型课题研究以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向。它关注的不是宏观层面的一般问题,而是中小学管理者以及教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题。以校为本意味着微型课题研究的选题不能游离于课堂之外,不能脱离学校生存和发展的实际。

  第四,选题要“从大处着眼,从小处入手”。“从大处着眼”是指选题时立意要高、范围要广、视野要开阔,要从当代教育发展的总体趋势出发,“从全部总和”、“从联系中去把握事实”,尽可能选取具有代表性的,被普遍关注而有争论的、亟待解决的问题。“从小处入手”是指选题要贴近实际,要围绕学科、立足课堂来找问题,要选自己熟悉的、有经验的、感兴趣的,有条件解决的问题。要做到“真、小、实”;避免“假、大、空”。总之,选题立意要高,起点要低;范围要大,问题要小。

  (三)选题的过程

  选题的过程,是反思、总结、学习和研究的过程,一个好课题的产生需要经过严密的思维过程和实践活动才能定下来。这一过程大体是:

  第一,把自己的教育教学活动放到素质教育和新课标要求的框架中来反思,并依据实践经验梳理出存在的问题;

  第二,对梳理出来的问题进行筛选,把最重要的、最需要解决的问题找出来,并提出初步的研究课题构想;

  第三,对提出的问题进行论证,确定这个问题是不是真问题,是不是科学,是不是有意义、有价值;

  第四,采取多种方法,广泛查阅、学习与课题有关的文献资料,弄清楚这个问题有没有人研究过,以及研究的现状;

  第五,根据主、客观条件形成具体、明确的研究课题。

  (四)选题的三种意识

  要在日常的教育教学实践中发现并提出有价值、有意义的微型课题,研究者要有三种意识。

  首先,要有学习意识,一个好的微型课题的确定,意味着研究者具有良好的教育理论基础和学术素养,也说明研究者对教育问题有一定的洞察力和判断力。一线教师一般是在教育制度、管理体制和课程教材已经确定的情况下进行工作的,绝大多数人没有机会参与制度、体制、课程的规划和改革决策,再加上理论基础薄弱,学术视野和研究范畴都有很大的局限性。这种局限性使得广大教师对教育问题和教育矛盾缺乏深刻的认识与准确的判断。怎么办?只有加强学习,通过对教育理论、教育政策、教育科研方法等知识的学习,来开阔视野,丰富知识,提高认识水平,提高对教育实践认识能力和把握能力。学习会让我们的教育实践从没有问题到有问题;会让我们通过现象看到本质,从表面问题深入到本质问题;从认识老问题到发现新问题会;让我们了解到教育改革和研究的情况与动向。总之,学习会使问题更清晰,会让选题更准确。

  其次,要有反思意识。“反思”源于西方哲学家的论述,通常指人自我精神的内省活动。教师的反思是对自己既往教育行为的内省和审视。反思是总结经验教训的基础。《基础教育课程改革实施纲要(试行)》中指出:“强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”分析和反思自己的教育教学行为。是教师获得关于教育对象、教育情境以及各种教育信息的有效途径和手段。反思的作用就在于能唤起教师对教育生活中真实问题的关注,是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。反思与问题同在,只有教师以反思的姿态来审视、剖析、评价自己的教育理念和教育行为时,才能发现问题,才会尝试去求证和解决问题。具有反思意识、善于反思的教师,才会对日常工作产生疑问和困惑,也才能从这些疑问和困惑中提炼出有价值的研究课题。

  第三,要有问题意识。任何研究都是从问题开始的,没有问题就没有研究。发现和提出问题是研究的第一步。哲学家波尔提出:“科学与知识的增长永远始于问题,终于问题——愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题。”但在日常的教育实践中,教师面对教育现象和规律,研究工作并不会自然发生。就像农民面对耕耘劳作的泥土,并不会研究“土壤”一样。这是因为教育的现象和规律作为纯粹的客观存在,不会自己地进入教师的大脑成为思维作用的对象;只有当教师意识到教育的现象和规律的存在,并提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后,才能去关注和研究这些问题。因此,问题意识是教师能不能发现并提出问题的关键。问题意识包含这样一些要点:这是什么问题?这个问题有意义吗?这个问题能解决吗?问题意识是教师认识教育、发现并提出需要解决的教育问题的意向和能力,它是教师在教育实践和研究的基础上,以教育科学素养和经验为基础逐步形成的。(选自《教师微型课题研究指南》袁玥著—上海:华东师范大学出版社,2011.9

三、微型课题研究方法

  微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。这三个阶段主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题,制订研究计划或研究方案,在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法,梳理、积累研究的心得体会,呈现、展示研究成果,与同伴分享、应用研究成果等工作进行的。当然,三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限,往往是互相穿插或同时进行的。

  (一)为什么要掌握研究方法

  我国古代把量度方形的方法称之为方法,把量度圆形的方法称为圆法,后来合称为方法。在西方,“方法”是从“沿着”“道路”演化而来的,意思是沿着正确的道路运动,后来逐步演化为科学研究的方式和手段。方法是研究的基本要素之一,选择与研究内容相匹配的方法是研究工作的重要一环。微型课题研究是一种相对系统的认识与实践活动,研究的过程就是研究者运用多种方法解决问题的过程。如果离开了方法的掌握这一前提,老师们的研究就可能陷入无研究的泥潭之中,重蹈经验性实践活动的覆辙,试想一下,没有方法的“研究”会是一个什么样的“研究”。

  一线教师经常出现“有研究无方法”的现象,尽管在研究计划和研究方案中罗列了不少研究方法,可“研究”时并没有应用这些方法去“研究”,这些老师对所研究问题的了解、分析和判断,有的是根据自己的经验,有的是主观臆测或猜想,有的就跟着感觉走。微型课题是一种切口小,周期短,操作简便的应用性研究。操作简便包涵了研究方法的简便,也就是说运用方法的要求没有大课题或专业研究那样严格和复杂,但不是说微型课题研究不要方法。既然是科学研究,就必须用科学的思想来指导,用科学的理论来引领,用科学的方法来操作。简便不是随便,放低对方法运用的要求,不是放弃对方法的掌握和应用。

  方法贯穿于研究的全过程,没有方法就没有研究,没有科学的方法就没有科学的研究,没有研究方法,研究只能是一种盲目的活动。

  (二)怎么选择研究方法

  研究内容决定了研究方法,也就是说不同的研究的内容要用不同的研究方法,但研究内容和研究方法并不是一对一的关系,有的研究内容可以或需要用多种方法进行研究,我们只能根据不同类型(内容、条件)的研究课题,从不同角度选择研究方法。选择研究方法的一般依据是:一是根据阶段研究任务确定方法;二是根据研究对象确定方法;三是根据课题研究的延续方向确定方法;四是根据研究所用的技术手段选择研究方法

  例如对“高中数学课堂教学设计方式的研究”。这个课题研究的“抓手”是高中数学“课堂教学设计方式”,整个研究可以分成两个阶段,第一阶段先要研究高中数学“课堂教学设计方式”的现状,即目前高中数学课堂教学设计有哪些方式。这就需要用文献研究法,要围绕主题检索,查阅大量的文献资料,并对文献资料所呈现的“课堂教学设计方式”进行分析、归纳、梳理,形成研究综述。第二阶段要对研究综述进行提炼加工,进行再创作,在综合他人思想观念、理论和实践的基楚上,结合自己课题和实际工作中要解决的问题,形成自己的观念和设计方式。为了使掌握的信息更丰富、更可靠,在进行文献研究的同时,还可以开展主题调查研究。   

  再如对“高中生数学课堂识记失败的原因及教学对策研究”。这个课题里“高中生数学课堂识记失败的原因”不能靠经验判断和主观臆断,需要通过课堂观察和调查获得造成“识记失败”的“原因”或影响“识记失败”的主客观因素。这些信息的准确性和可靠性决定了研究的成败。如果通过观察、调查所获得的信息是基本准确的,那么,这些信息就可以成为制订改进工作对策的依据,否则就是无用的。由此可见,如果不能掌握和运用调查法、观察法,这个课题就无法研究下去。

  (三)用什么方法研究微型课题

  教育研究的过程就是发现问题、认识问题和解决问题的过程,方法是研究的基本要素之一,没有具体的实施方法,研究就无从谈起。微型课题的研究方法主要有质的研究和量的研究两种基本范式,从具体应用的角度看,微型课题研究的方法一般有调查研究法、个案研究法、观察研究法、经验总结法、实验研究法等。但方法不仅仅是解决问题的工具,也是研究的思想、科学和哲学基础,因此,研究者也要学一点哲学、逻辑学和系统科学等关于方法论的知识,这样有助于研究工作的开展。

  方法之一:用“调查研究法”说明事实

  调查研究法是研究者有目的、有计划地运用问卷、访谈等方式,收集有关教育现象及问题的实证资料,进而分析、探讨、解释和说明研究问题的一种研究方法。调查研究包含两个层面的工作:一是调查,即运用询问、测量等方式收集事实和数据,是一种感性的认识活动;二是研究,指通过对事实资料的思维加工,由感性认识上升到理性认识。调查研究的一般步骤有:制定调查计划、选择调查对象、确定调查内容和调查工具、实施调查、调查结果分析。

  调查研究的主要形式:1、问卷调查。问卷调查是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。研究者将研究的问题分解为若干个项目,编制成标准化书面问卷或表格发给调查对象填写,然后收回整理、统计、分析研究,得出结论。2、访谈调查。访谈就是访问者与被访问者面对面的交谈,类型包括结构式访谈、非结构式访谈和半结构式访谈。访谈程序包括制定访谈计划、实施访谈、结束访谈。每次访谈结束后,要对记录的资料进行初步整理,看看是否获得了研究所需的信息,是否需要重新访问。

 方法之二:用“个案研究”分析典型

  个案研究就是通过对单一的对象进行深入的观察、调查、分析来了解、认识其现状、发展变化过程的一种研究方法。个案研究的基本类型有个案跟踪、个案追因、个案谈话、个案会诊、个案作品分析等。个案研究主要有五个步骤:确定问题的性质、了解问题的背景、提出解决问题的方案并付诸实施、检验方案有效度和形成最佳方案。如果个案研究的对象是某一学生的话,也可参照以下步骤进行。包括确定研究对象、收集个案资料、诊断与分析、个案指导、指导效果与结论等。

  方法之三:用“观察研究”探究真相

  观察就是在事物的自然状态下为一定任务进行的有计划的知觉和思维的过程。观察法是研究者有目的、有计划地运用自己的感官及有关工具直接从教育教学情境中收集资料的一种研究方法。观察研究的类型有:直接观察与间接观察、参与性观察与非参与性观察、结构性观察与非结构性观察、时间抽样观察、场合抽样观察和阶段抽样观察、定量观察和定性观察等。

  观察研究的一般步骤有:1、制定观察计划:观察目的、确定观察的内容和对象、拟定观察提纲、设计观察过程、根据研究的要求以及观察对象的特点,列出观察的注意事项、设计打印观察的记录表格、速记符号,规定有关的统一参照标准、准备观察用的工具、根据观察研究的要求培训观察人员并进行组织分工。2、做好观察前的准备工作:包括调试好有关仪器、安排好专业技术人员、做好与被观察对象所在单位负责人的联系和沟通、做好参与人员的培训指导工作等等。如果采用结构性观察,要事先设计并印制好各种记录表格。3、实施观察:一般包括参观、听课、活动和列席会议。4、整理分析观察记录。一是整理观察资料;二是归类;三是分析。5、撰写观察报告。

  方法之四:用“经验总结”提炼工作

  所谓经验总结法,就是在不受控制的自然状态下,对教育过程中所出现的教育事实或教育现象进行深入、系统的分析、归纳和提炼,寻找出规律性的东西,由局部经验发掘其普遍意义,并以此预测、指导今后的工作,改善工作质量,提高工作效率的一种研究方法。经验总结法的基本类型有:具体经验总结、一般经验总结、科学经验总结。其中,科学经验总结是在一般经验总结的基础上,进行理性的、逻辑的分析,提示教育教学行为与效果之间的关系以及在教育实践中的地位和作用。科学经验总结是把对教育实践的感性认识上升到理性认识,是对教育事实的抽象概括,并归纳出具有普遍意义的规律,是经验总结的最高层次。

  经验总结法的一般步骤:设计研究方案、收集事实材料、整理分析材料、解释经验事实、撰写经验总结报告。对教育经验事实的提炼,就是根据经验总结的主题,从教育经验的事实出发,依据教育基本理论,对事物或现象做出科学概括和界定,揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义,使感性认识上升为理性认识,探讨事物发展的客观规律。从经验事实中概括出经验总结的主题是解释经验事实的关键,告诉人们怎么做才能取得好的工作效果是解释经验事实的核心。

  方法之五:用“实验研究”求证假设

  实验研究是一种通过控制一个或多个自变量并引起因变量变化以检验假设的研究方法。在微型课题研究中,实验研究是一种“假设”与“求证”的活动。研究者先假定如果采用某种新的教学手段或措施(自变量)就会导致学生、教学方法、教学效果等教育因素(因变量)发生变化,然后将这种假设付诸实践(实验组和控制组)并以测量和统计的方法(前测和后测)来观察、分析自变量与因变量之间是否具有某种因果关系。实验研究根据研究的性质、目的等可以分为不同的类型。根据实验设计的不同,可分为标准实验和非标准实验;根据实验研究场所的不同,可分为实验室实验和实地实验;根据研究的目的可分为探索性实验和验证性实验;根据实验设计的形式,可分为单组实验和等组实验等。实验研究的一般步骤:1、根据假设提出实验课题,2、实验方案的设计与实施,3、整理汇总实验资料,撰写研究报告。(选自《教师微型课题研究指南》袁玥著—上海:华东师范大学出版社,2011.9

四、微型课题研究成果的表达

  微型课题的研究来源于学校实际,具有解决学校现实问题的鲜明针对性;研究的主体是学校的教师,以教师群体参与为基本特征;以案例、行动、叙事、观察、访谈等为主要研究方式;研究的结果直接应用于解决学校实际问题的教育实践。

  (一)微型课题的成果有哪些形态?

  微型课题的成果更侧重于哪些形态?主要的有研究报告、成果报告、调研报告、科研论文、案例,其次还有经验总结、反思记录、教育故事、教育日志、教育随笔、示范课、教具、校本课程开发等。(四川省教育科学研究所刘建国《微型课题成果的提炼与表达》)

  (二)如何表达微型课题研究的成果?

  1.用“日志”积累有意义的教育生活。日志就是日记。它是教师对教育活动的记录,是教师把在教育实践中做法、体会、感受、反思,以及观察、认识和理解等内容转化为文字加以记载。教育日志记录的形式有教育备忘录、教育反思和随笔三种。

  教育备忘录是研究者或即时或事后回忆,写下特定时段的经历,包含研究活动的说明,教育教学场景,情境的描述,教育事件以及阅读心得体会的记录等等。备忘录的类型有阅读型备忘录、记事型备忘录与解释型备忘录。

  “反思是教师为了成功地实现教育目标,对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、自我调节性的思考。”波斯纳曾提出一个教师成长的公式:经验+反思=成长。教育反思可以分为教育活动前反思、教育活动中反思和教育活动后反思。就课堂教学而言,活动前反思就是对教学要有较强的预见性,要预测学生在学习某一教学内容时,可能会遇到哪些问题,并设想解决这些问题的方法和策略,必须在教学前对“学情分析、教材分析、教学组织、总体评价等问题进行深入思考。活动中反思就是适时的“调控”和“化解”教学现场的矛盾和冲突,根据课堂生成的新问题调整教学内容、方法和策略,具有即时反应的特点,是一种反应性反思。活动后反思往往是对教育教学过程总结性的批判思考,是教师对自身的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高教师自我觉察水平来促进专业能力发展的途径。活动后反思可以是立刻的直觉式反思,也可以是回顾式反思。

  如何写教育反思?(1)总体把握课改的思想理念,形成反思参照标准。(2)善于发现问题,捕捉反思对象。(3)尝试用教育理论来诠释自己的教育行为。(4)围绕特定的教育问题进行持续的思考。(5)及时将反思的结果用于实践之中。

  随笔,亦称杂文,是散文的一个分支,议论文的一种变体,兼有叙事、议论和抒情多种特性,通常篇幅短小、形式多样,灵活自由,是较为流行的一种文体。教育随笔通常有叙事性随笔、议论性随笔与说明性随笔。写教育随笔,要随时记,随便记,随心记。

  2.用“叙事”讲述有道理的教育故事。作为教育研究成果的一种表达形式,教育叙事就是研究者本人“叙述”研究过程中所发生的一系列教育事件,以及经历的教育场景和教育情景。包括教师撰写的个人传记,经验总结等,教育叙事具有亲历性、生动性、典型性等特点。从写作方式上来分,教育叙事可分为以下几种类型:

  (1)“叙议式”叙事,就是采用夹叙夹议的手法,“叙”和“议”交叉进行,在“夹叙夹议”的阐述中层层深入,把所要论述的主题讲清楚。(2)“反思式”叙事,就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法。(3)“陈述式”叙事,就是叙述的笔法,客观地描写自己的教育教学过程,跃然其中含有自己的心理活动和反思,但总的来主不过多地加以评论,让读者自己从客观陈述的事实中作出判断,得出结论。(4)“比较式”叙事,就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较,以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己教育教学的纵向比较,也有将自己的教育教学与别人的横向比较,目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。(5)“点评式”叙事,就是叙事中请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做,可以引起读者对这些地方的注意,并且这些观点还可以启发读者思考,或引起争鸣。(6)“质疑式”叙事,就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后,对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法,与作者进行商榷或讨论。教育叙事的写作要点:教育叙事要有思想,要讲道理,要有情趣,要有理性思考。

  3.用“案例”展示有价值的教育事实。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题,以及运用某些教育教学原理、方法、策略的场景或情境的描述。教育教学案例一般由背景、案例事件、反思分析与启示等部分构成,具有情境性、典型性、合作性、开放性等特点。案例有不同类型,按内容分,有教学案例、德育案例、教研活动案例、学校管理案例、课程开发案例等。教育案例的构成要素:

  1.案例主题。案例主题反映了案例的中心思想和主要内容,鲜明、深刻、有现实意义,一般都要涉及教育教学的重点、热点和难点问题。案例标题是对主题的概括和提炼,有两种方式:一是用案例中的突出事件作为标题,二是把事件中包含的主题析离出来作为案例的标题。

  2.案例背景。背景是案例写作的起因、缘由,主要说明案例发生的环境和条件。

  3.案例事件(提出问题和解决问题的过程)。如何处理“问题或疑难情境”,并从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件是教育案例的主体内容。在案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题,让读者直接获得有关问题发生的各种信息。随着案例撰写的深入,则逐渐要将问题与其他事件材料交织在一起,读者通过分析才能确定问题所在。解决问题是案例最重要的一环,这部分内容需要详尽描述,首先要突出主题,其次内容要真实,第三,情景要完整,第四,取舍要恰当,第五,叙述要客观,第六,要提示人物的心理。

  4.反思与讨论。反思就是作者对案例进行解读、评述和分析。反思是在描述案例事件基础上的议论,要揭示案例事件的意义和价值。反思要注意就事论理,立意要新,分析要实。

  5.附录。附录是对正文的补充说明材料,要视案例的具体情形而定。

  案例写作一般有两种方法,一是写自己经历的案例,二是采访编辑案例。

  4.用“课例”再现教学背后的理由。通常意义上的课例是关于一节课的研究,即以一节课的全程或片断为例,进行解剖分析,找到成功之处或不足之处,或者说是对课堂教学实践活动中的特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。课例不是教学设计,也不是课堂教学实录,而且通过对教学过程的解析说明教学背后的理由,也就是用教育科学理论来诠释教学实践。

  课例的表现形式很多,大体包括教学背景、教学设计说明、教学实录(或片断)、教学场景(情境)或教学事件,教学反思、教学总结以及教学评价和分析等。常见的课例类型有:评析型课例,由教学设计说明、教学实录(或片断)和教学评析构成。反思型课例,包括教学背景、教学设计和教学反思。总结型课例,由教学分析、教学实录提炼和教学总结构成。根据内容或主题,课例还可以分为意外式课例、主题式课例、综合式课例和课题研究式课例。根据课例研究的深度,可分为情境型课例、经验型课例和理论型课例。根据呈现形式,课例还可分为文本课例和多媒体课例。

  5.用“报告”总结研究的过程与结论。研究报告是微型课题研究成果最重要的表达形式之一。研究报告主要描述和解释研究结果是如何获得的,并要对其获得的合理性做出解释和说明。由于微型课题研究的内容与方法不同,研究报告也有不同种类。这里重点介绍调查报告、实验报告和结题报告。

  (1)调查报告。调查报告是研究者对研究的问题进行深入细致的调查后,经过认真整理、统计和分析写成的书面报告,具有写实性、针对性和逻辑性等特点。调查报告一般由标题、概要、正文、结尾、附件等构成。

  (2)实验报告。教育实验研究报告是以书面形式反映教育实验过程和结果的一种文体。微型课题的实验研究是一种准实验,研究报告也相对简单。实验报告的结构大致可分为标题、问题与假设、过程与方法、结果及讨论四部分。

  (3)结题报告。结题报告是一种专门用于课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述,是课题研究所有材料中最主要的材料,也是课题结题验收的主要依据。一篇规范、合格的结题报告,需要回答好三个问题:“为什么要选择这项课题进行研究?” “这项课题是怎样进行研究的?”“课题研究取得哪些研究成果?”从应用写作角度看,微型课题结题报告分为标题、正文、结尾和附件等四个部分。其中,正文部分大致包括课题提出的背景、课题研究的意义、理论依据、研究目标、研究内容与方法、研究步骤、研究主要过程、研究成果、存在的主要问题及今后的设想等;结尾部分一般是研究者根据研究得出的客观事实和结论,结合自己对教育理论和实践的认识和了解,通过分析和思考,对课题研究的问题和实践的发展提出自己的认识、建议和设想;附件包括不便列入正文的原始资料等。

  6.用“论文”呈现课题研究的新成效。研究论文是研究者对所研究的问题进行探讨、研究后写出的具有独到见解的学术性文章,是研究成果的书面表达形式。研究论文具有学术性、科学性、创造性、理论性、探索性与实用性等特点。研究论文的结构一般分三部分:一是题目(包括标题、提要、关键词);二是正文(包括引言、论述、结论);三是结尾(包括注释、参考文献等)。如何写好论文?一要注意积累研究材料,二要学会拟定论文提纲,三要充分思考,先写后改,四是做到善学勤写多练。

(选自《教师微型课题研究指南》袁玥著—上海:华东师范大学出版社,2011.9

五、注意规范研究行为

  微型课题研究是一种规模较小的研究形式,教师既可以组建一个二——三人的小组开展研究,也可以一个人单独进行研究。但不管是建立课题组也好,还是一个人研究也好,都必须根据教育科学研究的要求来规范我们的研究过程,约束我们的研究行为,没有严格的、规范的研究行为作保障,课题研究难以取得预期的成效。

  1.严格执行课题研究计划,确定课题研究的步骤。根据研究计划合理安排课题研究的时间和顺序,要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础问题开始,分阶段进行,每个阶段从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括:整个研究拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的研究目标、任务;各阶段的主要研究步骤;本周、本月工作的日程安排等等。

  2.课题组分工明确,职责清楚。尽管微型课题研究的规模小,课题组的成员不多,但一旦建立了课题组,就必须分工明确,做什么、怎么做、什么时候做、谁做、要达到什么要求、如何考核评价等,都要明确具体。主持人要组织课题组成员认真学习、讨论研究计划和方案,领会其精神实质,认清研究的目标,熟悉、掌握研究的步骤和方法,明确自己的任务和操作要领。

  3.建立研究台帐或研究手册。研究台帐或研究手册是理清研究思路、计划阶段研究工作、记录研究过程的重要手段。通过研究台帐或研究手册记录课题研究的大事,课题研究工作安排,课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容,课题研究成果,课题研究档案资料等等。为执行计划、调控过程、提高效率提供依据。同时,也为积累完整的研究资料打下了基础。

  4.定期检查、总结、交流。为了掌握课题研究的进度,调控研究过程,要定期组织课题组成员进行总结交流,检查是否认真执行了计划,研究到了哪一步,解决了哪些问题,有了哪些效果,资料收集是否完整、保存是否完好,下一阶段的工作做什么等等。如果是个人单独进行的研究,也要进行自查自纠。

  在整个研究过程中,要有计划地通过书面报告、座谈交流、现场会议等形式展示阶段性的研究情况和研究成果,课题研究者既要作出书面的阶段研究情况报告;又要在课题组成员座谈会上介绍研究情况、听取大家的意见。同时,还要通过听研究课、观摩研究活动、观看影像记录、参观实物展览等活动来开展评估和交流。

  5.要善于合作交流。

  微型课题研究涉及的面虽小,但要做成功离不开学校领导、同组老师以及学生的支持,在研究的过程中,不仅需要理论、实践的指导,更需要一个研讨、合作的氛围。因此,我们要主动去和领导、同伴、学生交流、沟通,尽可能得到他们的帮助和支持。他们的建议,有助于我们的研究工作更完善、更有效,一个人的能力是有限的,搞课题研究需要群策群力。同时,微型课题研究也离不开专家的引领。课题最终是否成功,最现实的是你做的课题能否结题,能否得到专家的认可。因此,做课题还要多向专家请教,多与教科研人员沟通,尽可能得到他们的指点,使研究的课题更具有严密性、科学性。当然,在课题研究的过程中得到家人的支持和理解也是非常重要的。尽管我们提倡融研于教,在教育教学的过程中开展研究,但平时肯定要花时间充电、补课,回家要看看书、写写文章。因此,要取得家人的理解。

  6.收集保存好研究资料。

  收集保存研究资料是老师们最容易疏忽的工作。那么,在研究中,老师们要注意收集保存哪些资料呢?

  从资料的内容来分,我们可以把研究资料分为:理论资料,这类资料主要是研究者围绕课题研究搜集、整理的文献资料。方法类资料,是与课题研究有关的方法,以及操作案例等。事例类资料,是研究过程中的调查分析、数据统计、案例等能说明研究效果的材料。实物类资料,包括会议、活动照片、课堂实录、课件、获奖证书、师生作品等等。

  从资料的特点看,我们还可以分为:基础性资料(我也把它称为原始资料),包括下载、复印文章、文摘等理论资料,以及国家、市教育局、学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。过程性资料,包括微型课题研究的申报表、研究计划或研究方案、研究目标责任书、教学案设计、调查观察记录、研究日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。结果性资料,包括调查、观察、报告,工作小结,研究课课例、实录,研究报告,随笔、论文,经验总结,师生作品,课件,结题鉴定意见等能反映研究效果的材料。

  收集资料的工作不能等到结题的时候再做,平时就要注意积累,有些原始资料一旦丢失了就很难找到。为了使资料充实、完整,并有助于研究工作的开展,除平时注意积累外,还可以开展主题调查,进行专题收集。比如:小学生数学应用能力问题及对策研究。我们可以通过检索、查阅文献资料,专门搜集小学生数学应用能力有哪些问题,同时,通过问卷、个别访谈、座谈、日常观察等方式调查、了解小学生数学应用能力有哪些问题,从而形成专题资料。(选自《教师微型课题研究指南》袁玥著—上海:华东师范大学出版社,2011.9

 

 

 

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