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“教育微研究”理论资料汇编(一)

第一编 微课程研究

 一、微课程概念的起源与发展

   在《现代汉语词典》中,“微”既有“细小,轻微”的意思,又有“精深奥妙”的解释,代表着简洁、快速、浓缩和高效。随着生活节奏的不断加快,全世界正在进行一场“微”革命,人们的生活也在逐渐步入“微”时代。发端于Twitter的微博,以其互动性和参与性强、信息传播速度快等特点,在全球迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮,拉开了“微”时代的序幕。之后的微信、微访谈、微课,都是这股“微”潮流的产物,同样也是移动终端普及和无线网络发展的必然产物。

  在国外,随着移动通讯技术社交媒体和以开放共享为理念的开放教育资源运动的篷勃发展,微教学模式逐渐在全球范围内兴起。以“可汗学院”与“TED”为代表的微型网络教学视频的出现,进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。在国内,“微课”被作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型,它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学 过程中教师的真实需求。可以说,现在的微课,是对过去“课堂实录”式视频教学资源建设的反思和修正。教育部和不少地方教育行政主管部门以及学校,都录制了大量的“课堂实录”式的视频资源,但是这些资源大而全,内容冗长,难以直接加以使用。

  总之,随着信息与通迅技术的快速发展和教育工作者对更加主动的学习环境的追求,越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着不同形式的变革,国内外“颠倒教室”教学模式与“混合学习”教学模式曰渐为人们所接受,同当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、FacebookYoukuTudou等)一样,微课程作为一种短小精悍的在线视频教程,让学生有了更大的自主权和拥有感,其开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性,满足了在线教育发展的实际需要,出现了广阔的教育应用前景。在国内,从最早出现的佛山市中小学优秀微课作品展播平台与微课网,到最近基础教育和高校微课大赛的启动,也掀起了微课程实践层面的热潮。

  1.国外微课程概念的萌芽与成熟

  在国外的研究中,与“微课程”有关的名词有Mini courseMicro lectureMicrolessonMicroteachingMicrolearning等,但对其研究取向并不完全的相同。其概念也经历了萌芽期和成熟期。

  (1)微课程的萌芽

  1960年,美国阿依华大学附属学校首先提出了微型课程(Mini course),是基于学校资源、教师能力与学生兴趣,以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程,又被称为短期课程、课程组件或课程单元。同时期,国斯坦福大学师资培训部主任德瓦特·艾伦博士(DwightW.Allen)推出了一种新型的师资训练方法Microteaching(微型教学,又被译为微观教学或微格教学),旨在提高师范生和在职教师的基本教学技巧和教学技巧,使曰常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习获得大量的反馈意见,简单地说就是将复杂的教学过程分解成若干短过程,将教学内容分解成若干单主题、知识颗粒或知识点,知识难点的分解将使教学过程变得简便。70年代后,这种师资培训方法很快在各国教学界取得共识,并迅速在全美流行,而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。1998年,新加坡教育部实施了MicroLESSONS研究项目,目的是培训教师可以构建30分钟至1个小时的微型课程,要求教学目标单纯集中,重视学习情境、资源、活动的创设,为学生提供有效的学习支架,同时也为教师提供一系列支架帮助进行具体的教学设计,2001年,麻省理工学院(MIT)微型视频课程实施OpenCourseWare(缩写为OCW)计划,推出了微型教学视频;20047月,英国启动了教师电视频道(www.teacher.tv),每个节目视频时长15分钟,频道开播后得到了教师们的普遍认可,资源积累最终达到了35万分钟的微课视频的节目,2006年哈佛大学尝试推出题为“一个细胞的内部生活”8分钟教学视频,2007年宾夕法尼亚大学推出了公开课《60秒视频讲座》系列,2008年英国开放大学在iTunesU上开辟了自己的频道,其中推出“60secondAdventurefor(60秒探奇系列》微型视频课程)。

  从以上可以看出,不管微型课程、微型教学、微型视频之间存在什么样的差异,但它们都强调了一点:即知识碎片化、教学和学习解析化。因此,可以说微型课程、微型教学、微型视频的形成与发展,为微课程奠定了坚实的基础。

  (2)微课程概念的提出

  2008年秋,美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”,即“微课程”(Microlecture),是指以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容,一般1~3分钟,突出关键的概念、主题和活动,引导学生利用网络这个强大的工具,根据所提供的资源和活动,建构自己需要的知识。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。由此,戴维·彭罗斯(DavidPen-rose)教授被戏称为“一分钟教授”,也被认为是“微课程”最早的创始人而声名远播。

  从“微课程”(Microlecture)在国外的发展与形成可以看出,国外越来越重视“微课程”“微视频”的研究,但其核心组成资源不统一,呈现方式是教案式或视频式;课程结构较为松散,主要用于学习及培训等方面,应用领域有待扩充;在课程资源的自我生长、扩充性还不是很成熟。

  2.国内微课程的本土化研究

  在国内,高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了相关的研究或实施,出现了“微型课程”“微课程”“微课”等不同概念。即使是名称相同,其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。

(1)微型课程概念的研究

  国内最早研究微型课程的是爱陶,他在19851月刊出的《教育科研通讯》上发表了一篇“什么叫微型课程”的文章。接下来十几年内,都很少有人对微型课程进行研究。进入21世纪以后,国内各界才又重新开始关注微型课程,并相继发表了一些文章。2009年,广州大学的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析,在《课程、教材、教法》上发表了“微型课程及其开发策略”,对微型课程定义为:基于学校资源、教师能力与学生兴趣,以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程,具有“短”“小”“精”“活”的特点,适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型;并认为微型课程是校本课程的重要形式,应将其纳入到学校的课程体系中。

2)“微课”概念本土化研究

  目前在这一领域的研究和实践最为系统的当属广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师。2011年,胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状,在《电化教育研究》杂志上发表了“‘微课’区域教育信息资源发展的新趋势”的文章,率先提出了“微课”的概念,认为“微课”是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。它既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型,又在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源,是“微型教学视频课例”的简称。其核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还应包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源,并以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。

  除胡铁生之外,目前国内对微课程关注比较多的还有上海师范大学黎家厚教授和华南师范大学焦建利教授。黎加厚教授认为:“微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新,是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源”;“微课需要与学习单元、学生的学习活动等结合起来,才是一个完整的微课程。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利对微课程的定义是:“以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”

  由此可见,“微课”并不等同于微课程,但它们之间有很大的联系。“微课”是我国对“微课程”本土化这一术语的新解读。“微课”的关键是抓住学科教学知识点来组织与建设教学资源,具有开发简单高效、使用方便灵活以及便于网上教学交流等特点,“微课”对广大教师的备课、教学、反思和研究具有积极的作用,也是学生进行自主学习、合作学习和探究性学习的优质资源。应该说,相对于“微课程”,“微课”为国内教育教学所接受,同时也满足了移动学习的需求。

(选自“姜玉莲”的《微课程研究与发展趋势系统化分析》)

二、微课程的设计与开发

  微课程内容的开发是一个较为复杂的系统工程,微课程资源开发一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节,才能确保其质量。

1.微课程的教学设计

  (1)选题设计。微课程的选题要精练,教学内容要明晰,或针对课前导入,或针对关键概念教学,或针对难点突破,或针对课后拓展延伸,可以是知识讲解、教材解读、题型精讲、考点归纳,也可以是方法传授、教学经验等技能方面展示。

  (2)时间设计。微课程是课堂教学过程的再现,相对于较宽泛的传统课堂不同的是它时间短。微课程的时长一般为5~8分钟左右,最长不宜超过10分钟。

  (3)教学过程结构设计。微课程的教学过程要简短完整,教学过程要包括教学问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节。

  ①快速引入课题,并能吸引学生。可以开门见山进入课题,或设置一个疑问,悬念等引入课题;可以从与生活相关的现象或问题引入课题;可以从以前的基本教学内容引入课题;也可以设置一个题目引入课题;但不管采用哪种方法,哪个途径,都要求切入题目的方法、途径引人注目,力求新颖;更要求与题目的关联紧凑,迅速切题。

  ②内容讲授线索要清晰。在微课程的讲授中,要尽可能围绕一条线索展开,在这条线索上突出重点内容,显露主干内容,剪掉可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。在讲授重点内容,罗列论据时要精而简,力求论据的充分,准确,不会引发新的疑问。

  ③总结收尾要快捷。一节课的小结是必不可少的,好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用,可以加深学生所学内容的印象,减轻学生的记忆负担;好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用,可以使一节课上升到一个新的档次,让人清晰地感觉到通过这节课学到了什么。

  (4)资源设计。微课程选取的教学内容一般要求指向明确、主题突出、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、多媒体教学素材和课件、教师课后的教学反思、练习测试、学生的反馈及学科专家的点评等相关教学支持资源,构成一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主题单元资源包”,营造一个真实的“微教学资源环境”。

  (5)教学语言设计。在微课程中,由于时间有限,语言的准确简明显得更为突重要。在设计课程的过程中,要把将要讲述的内容结合要说的话语,与要采用的表达方式、手势、表情,以及其中要注意关键字、关键词的应用,统和在一起预先演练一遍。在语言要求生动,富有感染力的同时,更应做到精炼。

 2.微课程的设计模板

  为了通过模板来引导微课程开发者使用稳定的结构框架,对思路、内容、资源和评价进行有效的设计,本文建构了微课程教学设计模板(如表1所示)。根据微课程的设计过程构思,将微课程设计内容填入微课程设计模板。

1:录制时间:微课程时间:10分钟以内

开课单位系列名称本微课程名称知识点描述知识点来源□学科:年级:教材:章节:页码:先修知识听本微课程之前需要了解的知识:课程类型□讲授型 □问答型 □启发型 □讨论型 □演示型 □练习型 □实验型 □表演型 □自主学习型 □合作学习型 □探究学习型适用对象描述设计思路教学过程结构内容画面声音时间引入课题内容讲授第一节内容:第二节内容:第N节内容:总结收尾教学反思(自我评价)3.微课程的制作

  一个优秀的、完整的微课程包括:简洁、美观的PPT制作、主题明确的微课程名称、有信息提供的片头、有逻辑的课程内容、有概括引导的片尾等。

  (1)具体的制作技术要求如下:

  ①录制时电脑分辨率调整为1024×768及以下,分辨率不低于720×576、码流128kbps~2 Mbps、帧速≥25FPS,电脑屏幕颜色设置为16位。

  ②时间控制在10分钟以内。

  ③基于教学设计思想编写微课程内容时,内容精炼,不泛泛而谈,若内容较多,可以制作系列微课程。

  ④微课程在内容、文字、图片、声音等方面必须准确无误。

  ⑤微课程讲解时,语言通俗易懂、深入浅出、详略得当,声音响亮,抑扬顿挫。

  ⑥若在讲解中使用课件,ppt尽量做到简洁、美观大方。

  ⑦视频画质清晰,多采用中景、近景和特写等小景别画面,多使用固定镜头,保障视频质量。教师大头像不遮挡教学内容。

  ⑧要有片头、片尾,显示微课程名称、作者、单位等信息。

  ⑨视频格式为:FlvMp4,视频尺寸为:640×480320×240

  ⑩音频采样率44.1K、比特率64~320、音画同步<100MS,音频格式为:AAC(.aac.m4a.f4a)MP3Vorbis(.ogg.oga)

  (2)微课程的制作设备配置与制作方法

  方法一:智能手机拍摄法

  ①设备配置:可进行视频摄像的智能手机一台、几只不同颜色的笔、一打白纸、相关主题的教案、多媒体电脑一台、视频编辑软件一套。

  ②基本方法:使用可摄像的智能手机对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制。

  ③制作流程:第一步,选择微课程主题,进行详细的教学设计,形成教案;第二步,用笔在白纸上展现教学过程,边演算边讲解,尽量保证语音清晰,可以用不同颜色的笔书写、画图、标记等行为,演算过程逻辑性强,教授或解答过程明了易懂。在他人和辅助器材帮助下,用手机将整个教学过程拍摄下来,要保证画面清晰、准确、稳定。第三步,进行视频编辑,添加字幕和美化,生成微课程视频。

  方法二:录屏软件录制法

  ①设备配置:多媒体电脑一台、麦克风一个、录屏软件 Screencast-O-MaticCamtasiaStudioCyberLinkYouCam、屏幕录像专家等、PPT课件。

  ②基本方法:对PPT演示进行屏幕录制,辅以录音和字幕。

  ③制作流程:第一步,选定教学主题,搜集教学材料和多媒体素材,制作PPT课件;第二步,在电脑屏幕上打开录屏软件,带好耳麦,调整好话筒的位置和音量,执教者调出要讲解的PPT课件,并调整好PPT界面和录屏界面的位置后,单击“录制桌面”按钮,开始录制。按照教案,执教者一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作,一边讲解。第三步,对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。

  方法三:手写板或交互白板、专业录屏软件制作法(简称“可汗学院式”)

  ①设备配置:多媒体电脑一台、带话筒耳麦一个、手写板或交互白板一块、屏幕录像软件、演示软件(WordPowerPoint、画图软件、绘图软件、几何画板等)。

  ②基本方法:通过手写板或交互白板,用演示软件对教学过程进行讲解演示,并使用屏幕录像软件录制。

  ③制作流程:第一步,选择微课程主题,进行详细的教学设计,形成教案;第二步,安装手写板或交互白板及其配套的专用笔等工具,与电脑连接,使用演示软件对教学过程进行演示;第三步,利用交互白板(或手写板)自带摄录软件或专业录屏软件,录制教学过程和教师的声音;第四步,为增强微课程视频的效果,可用视频编辑软件进行后期美化编辑。

  方法四:数码摄像机拍摄法

  ①设备配置:数码摄像机、黑板、粉笔、其他教具。

  ②基本方法:对教学过程录像。

  ③制作流程:第一步,选择微课程主题,进行详细的教学设计,形成教案;第二步,利用黑板展开教学过程,用数码摄像机实时记录课堂教学过程中的教师、学生、板书、多媒体教学信号等教学实景画面。第三步,对视频进行后期编辑制作和美化。

  4.微课程的评价

  课程不仅是静态的课程文本,更重要的是动态的课程活动,课程评价就是对课程活动的组成要素及其各个过程环节给予价值判断的过程。

  微课程开发的评价,包括准备阶段的背景性评价、设计阶段对设计本身的评价、使用阶段对实施效果的诊断性评价。实施微课程的评价指标体系如下:

—级指标二级指标主要观测点参考权重教学设计(10%)选题“小(微)

而精”受众定位明确,主要针对某个具体的点、例题/习题、实验活动等环节进行讲授、演算、分析、推理、答 疑等教学选题。5教学设计合理有明确的学习目标,针对教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行设计,能够有效解决教与 学过程中的重点、难点、疑点、考点等问题。教学组织思路清晰,针对教学内容选择恰当的媒体表现方式。5教学内容(20%)科学正确教学内容正确,无科学性错误,所表述的内容准确无误。8逻辑清晰教学内容的组织与编排富有逻辑性,符合学生的认知特点,内容直指具体问题,关注“小现象、小故事、 小策略”,主题突出。8资源齐备微教案围绕所选主题进行设计,突出重点,注重实效;微课件PPT设计形象直观、层次分明、简单明了,教学辅助效果好,能够围绕教学目标,反映主要教学内容,与教学视频合理搭配;微习题设计有针对性 与层次性,设计有难度等级的主观、客观习题;微反思在微课程拍摄制作完毕后进行观摩和分析、力求客观真实、有理有据、富有启发性。4教学过程(40%)切入课题迅速切入课题要迅速,同时还能吸引学生,切入题目的方法、途径引人注目、新颖;与题目的关联紧凑。8讲授线索清晰在微课程的讲授中,线索清晰。在罗列论据时精而简,力求论据的充分,准确,在有限时间内,能圆满 完成课题所规定的教学任务。8总结收尾快捷对讲授的内容起到提纲挈领的作用,能加深学生所学内容的印象,起到画龙点睛的作用。8板书简约、合理板书能是展示授课人讲述内容的要点,帮助听课人掌握所听内容的要点,能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序,精练、完整、美观,要点突出,线索清晰,能给听课者一个完整、直观的效果。8语言得体教态自然大方,语言准确简明,生动,富有感染力,逻辑性强,简单明了。8作品规范(10%)结构完整视频片头应显示标题、注明讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息。具有一定的独立性和完 整性,主要教学环节有字幕提示。5技术规范时长一般不超过10分钟,图像清晰稳定、构图合理、声音清楚、声音与画面同步。5教学效果(20%)形式新颖微课程设计有创新或创意新颖,教学方法富有创意,整体效果印象较好。5趣味性强教学过程深入浅出,形象生动,精彩有趣,能运用多种策略激发学习动机,注意启发,促进思维,培养能力。5目标达成完成设定的教学目标,有效解决实际教学问题,促进学生情感价值的发展、思维的提升、知识技能的提高。5推广应用作品发布后受到欢迎,点击率高、人气旺、分享数量多,用户评价好,有较大推广价值。5(选自“黄建军郭绍青”的《论微课程的设计与开发》)

 

三、基于Moodle的微课程建设模式

  现有的微课程平台比较多,像SakaiBlackBoardMoodle等比较具有代表性,其中Blackboard是闭源的,它具有强大的功能,也有比较完善的学习服务、使用服务,但是费用相当昂贵。SakaiMoodle等一些开源的微课程平台,虽然没有很好的服务,但是它们是免费的并且是比较成熟的,只要用心研究和设计是可以满足普通高校的微课程要求的。和Sakai相比Moodle是功能比较完善,并且安装和使用都比较方便快捷,具体的优势如下:

  Moodle可以分为三个模块:网站管理模块、课程管理模块和学习者模块。网站管理模块可以将多门微课程以列表或者缩略图和课程的基本工具集中呈现在页面中,不同角色进入网站以后的权限不同,超级管理员拥有最高权限,他可以对网站的页面风格、呈现的模块和位置等网站所有的功能进行管理。课程管理主要进行添加和删除课程并对课程进行分类管理,主要是课程管理员也就课程教师对课程进行管理。学习模块是学习者进行学习的主要环境,包括学习内容和学习工具。

  1.基于Moodle的微课程建设模式

经过对比较成熟的微课程的设计、应用模式进行综合分析。吸取已有模式的精华,综合考虑 Moodle的现有功能和优势设计出了基于Moodle的微课程建设的模型(如图所示)。

基于Moodle的微课程建设模式分为两大层,内层为某一门微课具体的学习内容的构成,主要包括学习资源和内容的创建和维护。外层是Moodle平台为微课程学习提供的各种支持工具。在基于Moodle的微课程建设模式中,包括课程专家、课程教师、辅导教师和学生等多种角色,课程教师在微课程资源建设过程中,可以随时切换到学生角色中进行查看建设情况和进行学习体验,课程专家和课程教师都可以充当教师的角色,所不同的是,课程专家可以对课程教师在进行微课程建设过程中做顾问和指导。辅导教师是针对某个学校、班级或者特别的学习群体,根据实际情况而安排的,他可以对团体学生进行辅导,也可以这对某一个对象或者小组进行辅导,除此之外此角色还具有学生的一切权限。基于Moodle的微课程平台提供了自主学习、协作学习、探究学习等多种学习方式,课程教师可以根据课程内容和学习对象确定整个课程或者是某个章节的所采取的学习方式。

  里面这一层是通过Moodle平台对课程进行建设和设计的整个过程,主要包括六个基本阶段:微课程的基本概况、微课程内容体系、微课程教学设计、教学过程及其资料采集和微课程的整体封装六个阶段。其中微课程的基本概况主要包括与课程内容相关的知识、学习的基本技能和一些基本的操作指导;微课程内容体系和教学设计阶段主要包含微课程内容的选择、知识点的详细划分和设计、以及系统微课程只是体系的设计、微教学案例设计、微教学方式的确定与设计;教学过程、资料采集和教学材料加工阶段主要包括微课程的视频录制处理、文字、图片等资料的搜集与处理;微课程的整体封装阶段,主要将上面五个阶段通过Moodle的工具进行整体封装,成为一个完整的知识点或者完整的课程,并且可以通过应用以后的反馈进行修改以后重新封装。整个模式的外层主要是Moodle平台本身提供的各种学习支持工具。外层即Moodle平台提供的各种支持工具,这些工具都是为了支持微课程建设及其教学的进行,这些工具的存在丰富了微课程的内容和学习方式,使微课程的设计更加人性化,更加接近学生的心理。下面对Moodle提供的在微课程设计和开发过程中起关键作用的工具进行介绍:

  (1)个人空间

  只所以采用Moodle作为微课程设计的平台,主要是因为学生在平台进行学习时简单易用,并且有丰富的形式,并且教师进行备课和教学设计提供了很多便利的工具。在整个教学的过程中,课程专家、课程教师和学生都可以通过上传与自己学习相关的资源来,来构建自己的教学或者学习空间,支持的资源类型非常丰富,有图形、图像、视频、动画、声音、文本和外部的URL链接。

  (2)协作交流工具

  Moodle作为微课程建设的工具,提供了多种协作交流的工具,有不同分类的论坛,针对不同人的不同需求。学习者在论坛中提出的一些疑难很快就会得到解决,或者针对一个特定的话题展开讨论,在讨论交流的过程中不断学习。这与BBS论坛等交流工具相类似的。对于教师或者管理者而言,在创建自己微课程网站时,Moodle随时有专用术语的解释与引导,可以使教师对于课程的安排有一个清晰的思路。无论哪个论坛都需要学生的积极参与,同时还要求老师能够对学生的问题及时地给与指导和提出建议。因此,如何调动学生的积极性,也是老师应该考虑的问题。

  虚拟学习环境的创设是微课程建设中非常重要的一个的问题,如何建立起一个有效的、交互性强的网上学习环境,使学生得到高质量的远程学习,始终是远程教育实践者和管理者不断深入的问题,仅有理论指导是不够的,迫切需要有相应的技术支持。同时,人们已经注意到,目前在中国各省市进行的新课程改革,亟需可供一线教师操作的具体的方法和策略,能够实施具体日常微课程教学活动的平台和环境,Moodle这个课程管理和学生学习环境管理平台,给我们提供了一条有效的解决途径。

  以上工具是给学生与课程教师之间、学生与学生之间,构建了虚拟的学习环境,学习者在虚拟环境中通过工具进行协作、交流和探究学习,有利于教师及时了解学习者的状况并给予相应的指导。

   3)教学评价

  评价在微课程设计建设过程中也是非常重要的一环,Moodle平台提供的评价工具详细记录了学生学习的整个过程,例如学生登录的次数和最后一次登录的时间,学习的内容和学习进度,以及作业上交和完成的情况,测验的结果等,这些数据不但学生自己可以看到,作为课程教师也可以查看本门微课程的所有的学生的教学评价情况。这些重要的数据也将成为教师对教学进行调整的主要依据,并且可以根据学生的参与度来及时提醒学生要积极的加强学习。

  (4)教学反思

  Moodle提供了在教师教学的过程中,教师和学生的反思工具,学生通过教学反思可以提高自己获取知识的能力,教师经过教学反思可以更好的完成教学目标。Moodle中的博客是为教师和学生提供的很好的反思工具,教师可以通过他来写一些心得、经验;学生可以将自己解决一个问题的过程进行详细的记录为其他同学提供参考,对整个微课程的学习效果都会有很大的提升。

  (5)管理微课程网站

  Moodle提供了丰富的在整个微课程的系统管理功能主要包括角色管理、课程资源管理、学习支持工具与相应的功能模块扩展管理和安全管理等。已经安装好的Moodle平台,系统管理员可以根据具体的情况对系统和模块的一些参数配置进行调整,以满足用户的要求和平台的运行最优化。Moodle还提供了丰富的报表,对于管理员和教师都可以通过报表了解微课程的运行状况,学生学习活动的状况的统计、网络安全的提醒等等。

  2Moodle的安装与配置简单介绍

  Moodle平台釆用三层B/S架构,既是网络服务端(apache)、php脚本语言和mysql的数据库,并且使用ajax技术来表现页面的布局,界面精美,使用灵活,扩展性强,下面对一些关键的配置作一下简单的说明。

  (1Moodle安装环境配置

  检查要配置的机器上有没有安装可能会冲突的软件,如果有的话要禁用或者删除,然后进行安装PHP并进行相应的配置,重点修改php.ini中的扩展和配置。安装mysql,重点对my.ini进行配置,测试apachemysql是否安装成功。

  (2Moodle安装

  将下载好的Moodle的最新版本复制到网站目录下,通过浏览器找到相应的路径,就会跳出安装界面,在安装的过程中会提示有些扩展是不是符合条件,如果不符合就要修改相应的配置文件。要牢记在安装时设置的数据库、管理员的用户和密码。

  (选自“李长齐王菡”的《基于Moodle的微课程建设模式探究》)

   四、基于微博的微课程设计与开发

  1.基于微博的微课程设计与开发步骤

  基于微博的微课程设计与开发是对微课程发展的新探索,从微课程的“微”内容、“微”结构等特点出发,运用微博的文字、图片、视频编著功能,实现“文字+图片+音视频”式呈现,满足微课程的要求。设计开发的步骤是:对微课程实施教学设计;编写140字以内的文字纲要、制作微课程图片和视频;发布微课程到微博。

  第一步,基于微博的微课程主要是基于学习者学习兴趣、主动的、随时随地发生的碎片式的学习。只有以建构主义为指导,让学生进行主动的意义建构,才能满足微课程的学习要求。

  第二步,首先,文字部分概括介绍该微课程的学习内容和学习目标,这部分是学习者了解该微课程的第一步,决定了学习者是否继续点击打开图片和视频并进行学习。文字内容要言简意赅、重点突出,能引起学习者的学习兴趣。然后,图片部分要求做到画面简洁、主体突出以及色彩风格与微课程内容保持和谐等,在图片上展示出微课程要解决的主要问题,图片可以是单张分享或多张组合。最后,音视频部分是微课程的核心,微课程视频通过分步的方法将学习目标分解成一个个小问题,针对小问题寻找小策略进行解决。其中,音视频部分的背景音乐可单独插入链接播放,也可插入视频中配合画面进行播放。

  第三步,发布微博。首先在文字框输入已经设计好的文字部分;然后选择图片上传,添加已经设计好的图片;最后选择上传视频,从电脑上直接上传视频或者分享在线视频等。

  2.基于微博的微课程设计与开发实例

  这里引用的实例“脑科学——汉字的顺序”是由李玉平及其团队开发的脑科学微课程系列之一。该课程针对考试审题容易出错这个问题而开发的,这个问题几乎是每个学生或者是每个从学生年代走过来的人的切身体会,内容简单题目也不难,可就是丢分了,大部分原因都出在了审题出错上。就这个问题设计和开发一节微课程,能够切实帮助学生解决常犯的错误。在微课程开发前,首先设计微课程的结构(如表1所示),其次根据教学设计制作微课程视频。

1 “脑科学——汉字的顺序”微课程结构

教学过程片头步骤总结拓展片尾时间分配1013030245秒完成目标标题介绍步进教程

分析问题归纳总结

问题原因列出相关

联的知识结语

最后,进行基于微博的微课程开发,步骤如下:

第一步,根据微课程视频内容制作图片,介绍微课程的结构流程。

第二步,根据教学设计,在微博文字输入框概括介绍本节微课程的内容及目标。

第三步,在微博中上传图片和输入在线视频分享地址。

  经过以上三个步骤,一节基于微博的微课程就设计开发完成。微课程一旦成功发布,就可以在首页更新,同时在其他学习者的主页实时刷新。通过学习者的转发而得到快速、广泛地传播,实现微课程的有效推广,也可以通过评论进行实时的同步或异步在线交流。

(选自“梁斌 李世平”的《基于微博的微课程设计与开发》) 第二编课例研究WU JIANGEDUCATION 第二编课例研究WU JIANGEDUCATION

 

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