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低年级数学组课堂观察活动

低年级数学组课堂观察活动2018.3

第一部分:活动方案

一、活动主题:多主题课堂观察

二、活动目的:加强课堂教学改革的研究,优化课堂教学行为,切实提高课堂教学效率

三、重点观察研究问题:

1、教师课堂提问有效性

2、教师课堂评价有效性

3、学困生课堂行为观察

四、上课教师及课题:

1.上课教师:   沈洁

2.课题:《认识角》

五、参加人员:低年级组全体数学老师(请有关老师提前安排好课务)。

六、过程安排:

准备会议。(3月27日下午第一节,开课教师不必参加)

课堂观察。(3月28日上午第1节课)

研讨会。(3月28日下午第2节课)

研讨后的案例及分析材料整理,被观察者的教学反思。(3月30日前完成。)

七、时段和人员安排:(每课分4个时段,每时段10分钟)

前测:

沈洁

教师课堂提问有效性

苏杰锋 张宇婷 范兰娟 唐玲芳

教师课堂评价有效性

张月红 沈祎菲 沈纯娟 朱婷婷

学困生课堂行为观察

钱真英 周晓琴 朱淅园 徐芳英

后测

沈洁

方案、组稿、编辑

徐红芳 谢蕾蕾 朱婷婷 沈纯娟

(教师课堂提问有效性的观察以10分钟为一个时间段)

八、教研组长收集、整理材料,编辑成文。

 

 

 

第二部分:研讨记录

教学内容:《认识角》

教学目标

1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角,了解各部分的名称,知道角有大小,初步感受角的大小与两边叉开的程度有关,会凭观察或用重叠的办法比较角的大小。

2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维,积累认识图形的经验,增强动手操作的能力。

教学重、难点

1、 初步认识角,了解角各部分的名称,知道角有大小。

2、 感受角的大小与两边叉开的程度有关。

教具、学具准备:

三角尺、长方形和圆形纸片、线、吸管、小棒、剪刀。

一、 教学过程:

一、 游戏导入

师:在上课前老师想和小朋友玩一个“猜猜看”的游戏?小朋友想玩吗?

电脑出示

师:这后面是一个我们以前学过的平面图形?

师:有这么多的答案啊,我也来猜猜,我猜是圆形!你想说什么?

生说:圆形是没有角的

这个角就是今天我们所要认识的一个新的平面图形

 

二、指角

调皮的角娃娃就藏在我们身边,你能把这些物体面上的角找出来吗?

师:怎样指才能指出一个完整的角呢!师演示

谁还想上来找角!

能找出三角板面上的角吗?

如果把这些角从物体上搬下来,又会是什么样子呢?

 

三、认识角的各部分名称

1、我想把角画在黑板上,该怎么画呀?

 2、这个先画的尖尖的点,我们称为顶点,再画的这两条直直的线叫做角的边。

你发现了一个角有几个顶点?几个边呢?

这个角怎么来表示呢?

 3、判断。

下面的图形哪些是角,哪些不是角?为什么?

师:能找到身边的角吗?摸摸角的顶点和两条边。出示课件中角的图片出示红领巾

师:红领巾是红旗的一角,是革命先辈用鲜血染红的,小朋友们一定要爱护它!

看来角在我们生活中是处处可见的呀。

 

四、做角

1、真棒,大家找到了这么多角,你想不想亲手做个角呢?

2、谁来介绍一下你做的角?哪里是顶点?哪里是边?

3、这两个角都是小棒搭成的,是这两位小朋友的杰作,做得非常好。那它俩有什么不一样吗?(有大有小)哪个大,哪个小?原来角是有大有小的,小朋友一眼就看出来了,是吗?

4、这里有三个钟面,哪个角最大,哪个角最小?

5、我也做了一个角,还能变大变小呢,我们把这个角叫做“活动角”。你做出来了吗?想不想也来玩玩这个活动角呢?

你能使你做的角变得大一些或小一些吗?

你有什么发现吗?角的大小到底和角的什么有关?

五、练习

1、角娃娃真调皮,现在它又躲到小朋友的图形里去了,你能把它们找出来吗?。小朋友反映真快啊。

六、总结

今天,我们认识了一个新的平面图形 “角” 最后老师还带来了一首关于角的儿歌,大家一起要读一下 这首儿歌中告诉了我们哪些关于角的知识呀?

除了儿歌中告诉我们的你还知道了什么?

 

课后反思:

“角的初步认识”是苏教版二年级下册的内容,我在教学设计中,利用学生在已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。因角在生活的应用非常广泛,但是二年级的小孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上,很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象,利用课件展台出教材的活动图,因孩子对课件图非常感兴趣,在兴趣中不知不觉就发现角,然后让学生从生活中找一找角,我还借助学生熟悉的三角尺,让学生指一指三角尺上的角,在这里学生感知到的角是生活中的角,然后在教室里找角,孩子们找了很多,给了学生一个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象。然后让孩子们把角用笔画出来,逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识,为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。并认识角的形状和各部分名称;并与各部分取名;认识后,又引到小组把自已的做的与大家的比一比,在该子发现角有大的、小的,大多数学生倾向于边长的角大,这时我通过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发现角的大小和边的长短无关。初步感知角是有大小,知道角分有直角、锐角、钝角。通过开放性的操作活动,使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点;会画角。本节课还有很多不足之处,如角的大小与两条边张开的大小有关,与两条边的长短无关,这一难点突破不好。在整堂课中,我创设了直观、生动的数学活动,通过“操作——交流”的研究方式,促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识,把学生的思维引向深刻,发展学生的数学思考。

 

交流点评:

《角的认识》一课目的是让学生能结合生活中的实物,抽象出角的概念,初步认识角,并且知道角的各部分名称,了解角的大小与边张开的大小有关。在本节课的教学设计中,沈老师主要体现以下几个方面:

 一、数学知识与生活实际贴近,吸引学生的学习兴趣。

 二、教学开始,沈老师能利用学生已有的生活经验,先认识以学图形中的角。然后让学生寻找生活中的角,使学生感受到数学与生活的密切关系,从而调动学生积极参与的兴趣,为后面学习角打下伏笔。

三、设计动眼、动口、动手的学习氛围

 整个教学过程,通过让学生找一找──画一画──做一做等活动,让学生能够有动手、动脑、动口、全员参与的机会,帮助学生形成积极学习、乐于参与的心态,提高学生学习数学的兴趣,从直观上感知、认识角。然后自然的过度到角的特征上,说角是由一个顶点、两条直直的边构成的。这样学生就很容易掌握了。

      四、体现了教材特点,又创造性地运用了教材。

本课教学的设计,教师站在数学知识的角度上,从学生现有的知识水平、以及今后要以此为基础学习的角度,对教材进行了适当的添加,如标角就是教材中没有的内容。王老师主要是想通过这样的添加,让数学知识与学生今后的学习衔接更为紧密,为学生今后的学习做好了铺垫。

总的来说。这节课的教法设计教学思路清晰,课堂结构合理。我还有些想法和老师共勉。

   一、如不能简洁的引导学生掌握角的概念,浪费时间比较多;在感知角的大小与边的张开大小有关时,学生虽然用自己的活动角和老师一起动手操作进行了验证,但是效果不是很好,学生理解体会还不够深刻。对学生的现有水平的评估不够准确。所设计的教学内容对于初次接触这部分内容的学生来说有点过难。

二、对学生各种能力的培养训练不够。比如,学生自主探究学习的能力,学生完整表达自己想法的能力。总是担心学生能力不够,不懂不明白,于是放手太少,牵引过多,我认为应相信学生能力,多放手让学生进行自主学习。

    总之,这是一节比较成功的数学课 。学生已经认识了角、掌握了角的概念。为今后的学习做好了铺垫。

 

 

 

 

 

 

 

 

三、多主题课堂观察评价专题活动总结报告

具体实施: 

一、准备阶段:

本次课堂观察,我们的初衷是想通过关注教师提问的形式来改善学生的课堂学习;关注学困生的学习状态来促进每一位学生的发展。通过活动,引导教师都把学生生动活泼地发展作为课堂教学的出发点和归宿,让学生的主体性地位在课堂教学得到充分体现。本次课堂观察分前测、教师课堂提问有效性、教师课堂评价有效性、学困生课堂行为观察及后测这五个方面进行,具体分工如下:

前测:沈洁

教师课堂提问有效性:苏杰锋 张宇婷 范兰娟 唐玲芳10分钟一个时间段)

教师课堂评价有效性:张月红 沈祎菲 沈纯娟 朱婷婷

学困生课堂行为观察:钱真英 周晓琴 朱淅园 徐芳英

后测:沈洁

一、观察阶段:

328日上午第1节课,( 沈洁 )老师根据“以学论教”的相关要点和低年级学生的特点,开设了《  认识角 》一课,由观察组成员分5个组,进行多主题观察。最后一节课集中进行数据统计汇总。

下午第2节课,组里老师分别就自己所观察的主题进行数据整理,进行详细分析,并交流汇报。

二、分析提炼阶段:

(一)前测:

前测主要是检测前一节课的学习情况、预习新课的情况和学生已有经验知识的掌握程度,起到承上启下的作用。前侧的实施只是提高教学效果的一种策略,目的是为了及时了解学生的学习动态与学生已有经验掌握程度。是为了提高数学课堂教学的有效性并具有一定的实效性。

上课前对学生进行了一次前测。

第一题:你能画一个角吗?试着说一说各部分名称。学生画角,有部分学生没有明确画出顶点,说明学生对角的组成的认识,只限于两条边,对顶点要加强及对角的空间观念的认知程度。

第二题2你能指出下面图形中的角吗?试一试。


通过指角,了解学生判断角的依据是什么?有的指的是点,有的指的是角内。

第三题:下面的图形,你认为哪个是角?

 

基本能准确完成,个别学生把边是曲线的也判断是角

通过前测结果,建议在教学中明确角的组成,加强画角时先画顶点的指导。指角时从顶点出发,沿射线方向画出。这节课教学流程很流畅的完成,对这45个学生来说,基本都能完成学习任务。课前的前测为这节课的学习内容打下了一个良好的基础,使得学生在课堂上更有信心,更加自信。

 

(二)教师课堂提问有效性

提问是在教学中引导学生学习思考的重要手段之一,才某种意义上来讲,一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的。这堂课沈老师提问大约有85个,其中有效提问75个,占总比例的88%;低效提问8个,占总比例的9%;无效提问有1个。

有些问题如:“你们猜猜是什么?” “怎样把角变大?怎样把角变小?”等这几个问题,发散了学生的思维,让学生充分发挥想象,尽情地去想办法。发散性问题是培养学生良好的思维品质和创新意识的一个力点,也是课堂生成的一个重要窗口。

又如有些问题:“有不同意见吗?你们同意吗?对了吗?”从中透露出的信息是沈老师重视学生的主体意识,重视学生的认知感受,重视通过评价来激发学生学习的热情,把“以学生为本”这一理念在提问细节上体现了出来。

在练习中沈来时反复提问“顶点在哪里?边在哪里?”虽然听上去感觉问题有点重复,但仔细想来,对新知识的形成、巩固时,确实需要不断地提问加以巩固,才能真正让学生把知识内化,从而形成技能。

在课上沈老师还多次提问“谁愿意上来指一指?谁来指?”这样的问题很有针对性,像这样的概念教学,如果没有上台指,知识口头说,一方面讲不清楚,另一方面也调动了学生的积极性。指一指简单明了,沈老师从内容出发设计问题,处处为小和尚的学习着想。

还有一个问题“请你把角宝宝放在旁边休息一下,行吗?”这个问题虽然与本节课的教学内容无关,但它是在提醒同学们要放好学具,不要做小动作,比起命令他们放下手中的角,提醒他们坐好,效果更好。

本课的低效问题主要是类似“对不对”“是不是”“是吧”这类,出现有6次左右!这反映出老师的提问有一点随意。总体来说很好!

 

(三)教师课堂评价有效性

课堂评价有不同的价值功能: 从情感态度方面来说,它应该有利于学生自信心的建立; 从学习效果来说, 它对课堂学习氛围有很好的协调和创设作用; 从方法来说它对学生的学习方法和途径起到指引作用等。

为了更好地研究教师的课堂评价, 我采用了课堂观察这一研究方法,课堂观察之前, 我们设计了课堂观察表格在观察的过程中及时记录了教师的所有评价语,并进行了归类汇总, 结果见表:

评价类型

数量

所占比例

“好,很好”等肯定性评价

10

22.7%

“说的很不错”“说的很有道理”

2

4.5%

“同意吗”

2

4.5%

“再想想”等鼓励性评价

1

2.2%

“小眼睛很明亮”等丰富的语言评价

2

4.5%

“其实你想说的是……”

等替代型评价

2

4.5%

“再想想”等鼓励性评价

2

4.5%

“五角星”等物品奖励评价

5

11.4

手势评价

15

34.1%

评价缺失

3

6.8%

合计

44次

 

从表格中的数据可以看出,总共有44次评价,平均每分钟1.1次,整节课的评价覆盖率很高。同时也能看出在这节课中,沈老师采用了多种形式的有效评价。

1、以“问”促评。

以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式,引导学生的自我评价与互动他评,让学生有评价的意识。学生在课堂上出现错误时,我们可以以反问的形式,引导学生进行自我评价,比如在图形中找角这一环节,当一个学生回答完后,沈老师就问“同意吗”,引发所有同学对这一问题的思考。或以设问的形式给出评价,引导学生二次探究,也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究。比如在研究角的大小跟什么有关这一环节中,当学生说角的大小跟角的边长短有关时,沈老师就马上再出示一个学生的角,边比老师的角短,角比老师的角大,再次让学生评价刚才的同学回答的怎么样。通过问其它学生,借学生的口来进行说评价,既对回答作出判断,又调动了其它学生学习的积极性,从而产生新的探究,也有助于知识的延伸和拓展。

2、示“意”代评。

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言,对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透,而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。在课堂上有个同学上课注意力不集中,沈老师没有呵斥,而是一边讲课,一边自然地走到这位同学的身边,用手摸摸他的头,轻轻地把他玩的东西放好,巧妙地提醒他注意并改正。

3、借“物”奖评。

课堂评价有时可以用一些物品的奖励代替评价。当得到物品时,学生自然明白这是老师对我的肯定。我认为借物奖评,对物的选取不要过于花梢,从而分散学生的注意力,影响学习效果。沈老师选用的☆就是一个不错的选择,在不影响学生学习的前提下,对学生的表现得以肯定,加以表扬,一下子学生的荣誉感就得到了满足,调动了学生学习的积极性。

不足之处:从语言上看,“好,很好”等简单的语言评价较多,丰富的评价语言比较匮乏。以后的课堂教学中还需多积累一些评价语,让课堂语言更丰富多彩一些。

 

(四)学困生课堂行为观察

这一次三年级组观察的是8个学困生在整堂课中投入状态的表现。三年级组全体老师每人负责2名学困生每隔五分钟对孩子的非投入如:做小动作、说话、开小差等;一般性投入指一般性倾听:非常投入包括:深入倾听、回答问题、完成作业、质疑等逐一观察。通过我组调查,8个学困生的第一个5分钟非投入是25% ,一般性投入是62.5%,投入12.5%。,第二个5分钟非投入是25% ,一般性投入是37.5%,投入37.5%。,第三个5分钟非投入是25% ,一般性投入是25%,投入50%。,第四个5分钟非投入是37.5% ,一般性投入是25%,投入37.5%。,第五个5分钟非投入是50% ,一般性投入是12.5%,投入是37.5%。,第六个5分钟非投入是75% ,一般性投入是12.5%,投入12.5%。第七个5分钟非投入是75% ,一般性投入是25%,投入0。第八个5分钟非投入是62.5% ,一般性投入是25%,投入12.5%。总数据非投入是46.8% ,一般性投入是28.2%,投入25%。从这些数据中可以看出,前十分钟内学困生的参与性不强,第三个五分钟认识角中的指角、摸角的活动中学生的投入度最好,第四、五个五分钟在完成练习的投入度一般,第6、7、8个五分钟做角,比较的大小的活动中,学生只顾自己玩活动角,几乎不在认真听讲。这节课的教学重点很难点学困生几乎没有没有理解和掌握,所以学生对学习成果展示的积极性不高,因此学困生在本节课的投入度就不高。老师每当讲完某个题目后,如有时间观察一下该生的表现,适时指导其方法,有时也能使其跟上大部分学生的学习进度。

教师应多渠道及时与学生进行课上交流。在课堂上要多注意学困生,哪怕是通过一个眼神、一个微笑、一句激励的话等。来激励学困生的学习积极性,更要及时地观察他的表现,给他充足的学习和思考时间,多给他表现的机会。

 

(五)后测

一、 测试目的:学习《角的初步认识》以后,检测学生们对角相关知识的掌握情况,查看采取的措施是否有效,学生是否达到要求。

二、 测试班级:二(6)

三、 测试时间:5分钟;题目数量:6题。

 

角的初步认识课后测试卷

姓名:      班级:

1、下面图形,是角的在括号里画。不是角在括号里画×

 

 

 

                                                                

(   )         (   )       (   )        (    )         (     )

 

 

 

2、下面的图形中各有几个角?

 

 

 

 

  )个        )个        )个        )个         )个

                               

      

 )个角              )个角           )个角

 

5. 从指定的一点起, 画一个角, 并说出角的各部分名称.

6.我们用的黑板平面上有(  )个角, 书面有(  )个角,  三角板面有(  )个角.

从测试的情况来看,相比较前测而言,后侧明显正确率提高,说明学生听完这节课,对角已经建立起了表象,分析出了角的特征。但是仍有少部分学生在数一数图形中的角的时候是有困难,没有完全掌握角的边的特征,角的边应该是直的,从而导致在做题时失误。

总的来说,学生对角的认识有了明显的进步,但在这个过程中也发现了一些问题。在以后的练习中,应增加对以上问题的练习,教师也应加强对这一方面的讲解。确保学生基础知识扎实,并能灵活运用。在上新课时可以进行知识的梳理与归纳,促进全班一起努力。

这次课堂观察专题研讨活动,老师们不仅了解了课堂观察的目的、意义,而且进一步优化了听评课形式,促进了教师的专业成长,对提升我组教师的教研水平起到了积极的推动作用。

 

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