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2017年5月学习资料:研究学生学习的基本视角与实践思路

研究学生学习的基本视角与实践思路

上海市教育委员会教学研究室  赵才欣

在教学论领域对课堂教学要素的传统解读中,学生、教师和教材被称为具有“金三角”的关系。后来,根据实际的发展与变化,再加上“媒体”或“环境”而成为课堂教学要素的“四驾马车”。其中,对学生这个要素的研究,尤其是对学生学习的研究,在中小学教学中始终是个“说不清,道不明的话题。这是因为,长期以来,我们的教师(除班主任外)把研究教材作为正业,而把研究学生作为副业”,对学生的学习规律还缺少深入理解。另外,随着时代的发展,学生在不断变化,学生的学习方式也在变化,我们的研究有点跟不上这个节奏,所以,在说起对学生的研究这个环节时,也会觉得底气不足。

鉴于对学生学习重要性的认识,教育心理学有一个领域,就是专门研究学生的学习规律,形成了一系列的学习理论,产生了包括行为主义、认知主义、建构主义等在内的一些流派,并由此诞生了一门学科叫“学习论”,这是上个世纪的事了。应该说,在理论层面,它对学习的研究成果还是不少的,如在对学习的状态方面,有所谓的,'学习定势(learningset)”“学习迁移(learningtransfer)”和“学习曲线(learningeurve)”:在对学习的动力方面,有所谓的“学习动机(learningInotivation)”“学习兴趣(learninginterest)”学习疲劳(learningfatigue)”;在对学习的影响方面,有所谓的,'学习联结论(eonneetedtheoryoflearning)”学习场论(fieldtheoryoflearning)”,真可谓洋洋大观。这些理论层面的成果应该是对第一线教师具有一定指导意义的。但遗憾的是,在课堂教学的实践中,这些理论却总是难以落地、难以成果。这是因为要将理论化作实践,还必须有技术这个中间环节,这正是我们教师在今天需要深化讨论的个中缘由。现在,本文拟围绕以下三个问题作些探讨。

一、关于学生学习需要研究的内容

本世纪初,华东师大出版社出版了一套《21世纪人类学习的革命》译从,试图反映教育心理从“行为主义”“认知主义”“建构主义”发展历程带给我们的启示。其中有一册是由16位美国心理学家共同参与的课题成果专著,书名为《人是如何学习的》。这本书共有十章,分别是学习:从猜测到科学”“专家与新手的差异”“学习与迁移”“儿童是怎样学习的”“心理与大脑~学习环境设计一有效教学”“教师的学习”“技术支持下的学习”“结论与建议”。中小学生都是人,而且是以学习为主要任务的人,参考这些研究成果对学生学习的认识是应该有着明显的意义的。但是,这些对学习规律与通性的分析与阐述,怎样结合课堂教学中的学生学习情况,来帮助我们教师由此而形成针对性的认识呢?书中显然还没有直接的答案可供我们进行参考。针对教师在课堂教学的需要,如果对学生的学习研究拟从以下三个方面来讨论,也不失是一种可供参考的思路。

1.关于学生学习与认知的基础研究

学生的学习心理应该符合认知的基本规律,对这些规律的研究是基础研究。在这里,我们可以借助一些学习理论来加以梳理。

行为主义采用“刺激一反应”实验考察动物的行动,借以研究学生的学习,注重学生学习习惯的研究。可见通过观察和研究学生的学习习惯,培养和规范学生的学习习惯,是研究学生学习的基础工作与内容之一。认知主义尊重学生的个性,赞同人之初,性本善”,从不同的认知特点出发实施个别化学习。所以,关注学生学习差异也是研究学生学习的基础工作与内容之一。建构主义更注重学生的实践体验,重视在实践中的自我感悟,注重通过学习过程来建构知识概念。这是体悟学习的方法。为此,对学生具体学习经历的研究也是研究学生学习的基础工作与内容之一。这样来看,不同学习论流派对我们教师研究学生的学习都有一定的启示。我不主张对这些不同成果采取扬此抑彼或非此即彼等态度,而是应该扬长避短、兼蓄并容,对学生的学习习惯、学习差异、学习过程都加以重视,对学生学习的基础情况就能够较全面地掌握。

2.关于学生学习与认知的过程研究

基于课堂教学有效性的追求,对学生学习与认知全过程的研究是特别有实践意义的工作内容。这里,我试图从学生课堂学习的流程上展开讨论。

首先是课前的预习问题,这里的预习问题指的不仅是指教师布置的预习,而且包括学生自觉的预习或己知的积淀。对学生预习情况的研究,其实是对学生认知基础的重视。预习的思路方法和结果都是教师教学的基本依据。研究学生的预习是一种需要。

其次是课堂中学生的学习表现,包括学习方式、学习水平和学习效果等,综合为学生的学习能力。在观察面上具体看,它包括诸如学生在课内的阅读、倾听、记录、提问、计算、实验、表达、交流、表演、评价等。不同的学科或课程,其具体表现和基础要求也有所不同。如同样的阅读,语文、政治等学科的基础要求是读文字,数学、科学等科的基础要求是读数据,而历史、地理等科的基础要求是读图表等。

第三是课后的复习巩固问题,学生能否在教师的指导下独立梳理与归纳所学的内容,能否根据一定的作业要求解答相应的问题,即能否运用知识,这些都是课后的学习活动,是继续学习的基础,我们教师也必须加以重视并进行相关研究。

3.关于学生学习与认知的动力研究

早在上世纪后半叶,就有专家提出对学生“学力”的培养是教学的根本任务。“学力”有三个基本要素,知识”“能力态度”。三者关系为同心圆结构模型,即态度是核心、能力是中环、知识是外围。这说明影响学习最核心的是热爱学习的态度,这是学习的动力、内驱力。我们在调研中发现,学生对学科的喜欢度,主要有三个因素,即教师讲解、内容安排和自身兴趣。深入考察后我们了解到,其中最持久、最具生命力的影响因素是兴趣。教师和内容可以激发学习的兴趣,而有了兴趣就具有了较强的学习动机,对教师与内容的不足可以有所弥补,是使学习可持续发展的动力。反之,没有兴趣的学习是一种痛苦,没有动机的学习只是一种苍白。我们还需要明确,学生的学习动机是直接激发的还是在明确意义基础上的,是被动的还是主动的。关注与研究学生学习兴趣、学习动机等因素是教师的重要任务,培养学生在有兴趣、有正确动机基础上学习是教师的一种智慧。所以,要研究学生的学习,不能不研究学生的学习兴趣、学习动机等因素。

二、研究学生学习需要的途径与方略

对学生来说,如何进行有效的学习是个有吸引力的话题;对教师来说,研究学生学习的内容很丰富,而时空也很广阔。不久前在网络上有这样一条消息:有一个叫戴维思的关于如何学习的讲座很受学生、教师的欢迎,内容涉及预习、听课、记忆、作业、复习等方法,还有由薄到厚”“由厚到薄”的学习方法等。他的讲座是在对学生学习深入研究基础上进行的,其研究与表述方法对我们教师有一定启示。关于对学生学习的研究途径与方略,我想结合学校特点,从以下几方面来具体阐述。

1.课堂观察行为诊断

课堂中观察学生的学习行为是对学生学习情况最经常、最直接的研究与分析途径。针对学生学习行为的课堂观察可有许多视角,例如:观察对象有个体行为和群体行为,观察手段有目视方式和电子方式,观察结果有指标性解释和概括性问题解释等。现在,许多教师还注意从新课程的实施要求出发,设计了一些观察量表”,作为观察工具和分析依据,具有一定的操作性,得到了大家的认可与采用。这些量表其实大多也是指标性质的分析思路,如关注倾听行为的量表:有多少学生在听教师讲课,兴趣如何?有多少学生能听同学发言,情绪如何?倾听中有何辅助行为(记笔记、查阅、回应)?人数多少?再如,关注互动行为的量表:参与提问或回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?还如,关注探究行为的量表:学习中能否对师生提出的观点大胆质疑、提出不同意见?能否应用..魏侧膛己经掌握的知识与技能,解决新问题?能否反思自己的学习行为,调整学习策略?这些实证材料是教师研究学生学习情况最好的支持性素材。

2.作业解读问题推理

学生的学习情况,包括思维方式、表达水平、理解能力等都可在作业中得到相应的反映。所以,解读学生的作业同样是研究学生学习的重要途径。问题是,怎样的作业才能够科学地反映学生学习的真实情况?这里需要强调的是,作业本身要能反映课程标准的要求,具有对一定学习内容与要求的解释性,通过其对于标准的一致性,使之有解释的价值,并体现其一定的价值取向。根据这样的作业和完成的情况来分析与解读学生的学习,推导存在的相应问题,我们的诉求就能够实现。例如,有这样一个测试性作业:“在插花的水中放一些糖,是否会使鲜花开得更久?对此有两种不同的看法A)糖溶解在水中,为鲜花提供营养物质,从而延长鲜花生命。B)水中有糖,会使细胞失水,鲜花更容易枯萎。用糖水插花到底能不能延长鲜花生命?请设计实验弄清楚这个问题。这是检验学生对科学方法掌握情况的考察题,结果学生的解答很不理想,这说明我们学生对方法层面的学习还存在诸多缺陷与问题,作业情况的反映对改进教学是有指导价值的。

3.个别访谈差异把脉

学生差异是客观现实,也是课堂教学的难点所在。对一些所谓的“学困生”“后进生”研究分析的主要目的就是要解决他们在学习上的问题。研究学生的学习,不研究学生在学习方面的差异性,这是不客观也不科学的。学生学习上的差异有多方面的原因与表现,如有的是基础水平的差异,有的是方法掌握的差异,有的是兴趣特长的差异,还有的是家庭影响的差异。这些差异导致了学生学习情况有所不同,包括学习成绩、学习信心、学习习惯、学习方向等。教师对待学生差异的一个有效方法就是开展个别化的访谈,对各自不同的缘由、状况、思想进行仔细地把脉并了解,才可能实施有针对性的指导和帮助。我始终认为学生之间在智力领域的差异不会很大,主要是非智力因素,才造成学生在学习方面的差异。所以,通过访谈来研究学生学习差异的因素,是认识学生学习规律的重要课题。

4.沟通家长多元求证

对于学生的学习情况,今天的家长似乎比教师还要关心。所以,家校沟通是当今比较流行的教育模式之一。我们在学校调研的学生座谈会上经常了解到,同一个年级甚至同一个班级的学生,在完成课外作业(主要是家庭作业)的时间有较大不同,这是学生独立学习状态下的方式、方法、习惯等不同的主要反映。这种情况家长应该是最清楚的,而这种现象也会反映到学生的学校学习生活中。为此,与家长沟通,并在问题分析与方法指导上进行一定的交流,也是了解学生学习情况的一个不可缺少的途径,并由此可以得到家长的配合,以增加对学生学习问题的校外实证材料。实践表明,这对指导学生提高学习效益是很有帮助的。

5.网络交流随意了解

在超越时空障碍的交流形式中,网络所带来的便利是最显而易见的。借助网络技术资源,构筑研究学生学习的新式平台,应该成为我们值得发展的方向。发挥网络优势开展研究学生学习这个课题,不仅是信息的来往,还应该有情感的交流。这里主要是指教师与学生之间的信息来往与情感交流。在互不见面的情况下,这种经常的、随意的交流可能更容易体现真实性。现在虽然还不能完全实现全网络化的教育与教学,但大多数学校是有网站的,也有各年级与班级的专门网页,不少教师甚至学生还有自己的“博客”,因此,师生之间的网上交流其实还是很方便与经常性的。师生交流的内容应从一般的作业布置的交流,发展到有关学习研究与指导的交流。在这里,还能够实现家长、教师、学生之间的多元交流,这对教师突破时空并随时了解学生的学习很有意义。

6.专题教研深度剖解

研究学生学习需要发挥团队作用,需要教师群体之间的经验交流,需要一些专业引领的理论指导,组织校本的专题教研是我们破解相关问题的重要途径。这正如本文前面所说,校本教研不能只是研究教材、教法、测验等教学问题,更应该结合新课程实施要求,加强对学生学习状况与学习规律的专题研究。从本专题的角度来开展群体教师参与的教研,核心价值在于能在交流的基础上总结出基本规律,使源于教师个体的经验能够在群体互动的“思想碰撞”中得到提升,成为一种教研成果,成为可以推广与辐射的经验和开发利用的资源。所以,经过这样研究和探讨的过程后,有关对学生学习的认识就会深刻得多,当我们遇到了课堂教学中的相类问题或现象时,就有了相应的指导方略了。

三、研究学生学习需要注意的问题

课堂教学的“金三角”或“四驾马车”是个整体,为此,对学生学习的研究不能是孤立地只看其一(一角一驾,,),不及其余。而必须全面协调,处理与其余方面的关系。以下就是我基于这样的想法而进行分析的内容。

1.学生的学习与教师的教学

首先是学生与教师的关系问题。著名戏剧表演艺术家袁世海在拜郝寿臣为师时,郝寿臣曾问过他一句话:“跟我学戏,是把我捏碎了成你,还是把你捏碎了成我?”袁世海说:“当然是把我捏碎了成您啦。”郝寿臣听了哈哈大笑:“错了,把你捏碎了,你永远成不了袁世海。你得把我捏碎了,再成一个`'”“把我(老师)捏碎了塑成一个`'(学生)”,就是以学生发展为本”理念的核心。说到底,教师的教是为学生的学服务的,所以,教学学习之间,要“以学定教”,这应是天经地义的事。

但是,学生的学习还需要教师的教学来引导,需要体现以教启学”的原则。如教师提问的艺术对学生的解答就有这样的作用,一位有经验的教师是这样做的:应使学生从提问方式中知道所期望的合理答案;如果学生一时不能回答,不能催促他冥思苦想;提问要给学生合适的思考时间,不必马上重复问题;对待反应慢、腼腆、思想不集中学生,可先叫名字,让他有所准备。这样,最后学生的解答就有了相对较理想的结果,也体验到了学习的成功喜悦。

教师对学生的不良学习习惯与方法,不是不要批评,只要表扬,而是要批评得让学生感到有益。正如扬州八怪之一的郑板桥对待批评的态度,他曾用警句来表示,即“搔痒不着赞何益,入木三分骂亦精”。我认为学生也希望教师对自己学习上的问题及时提出有针对性的批评,以帮助自己健康地发展。

2.学生的学习与课程的内容

教材是课程的载体,尤其是课程内容的主要形式,这是众所周知的。不同形式的内容,对学生学习方式的改进与完善会产生不同的作用。教材的内容主要有概念性的内容和议题性的内容两类。从今天对新课程的理解看,概念性的内容显然只是引导学生进行死记硬背的学习,而议题性的知识则是启发学生开展有目标的探究学习。所以,我们主张把内容编排成为引导学生学习方法改革的方式,这是符合新课程实施要求思路的措施。

我们注意到我国香港地区新课程的内容设计是“议题式”的,对学生学习的引导是必须开展“探究学习”,其基本程式是:基本议题—对议题的解释—寻找解决本议题的资源指向-运用已知解释分析议题,加深理解。这就是香港“注重探究”的新课程内容路线,教材编写也回应这个思想,使得内容导向学生学习方式的改进。如果要将概念性的内容改变为议题式的内容,这个案例是可以供我们借鉴的。

3.学生的学习与教学的环境

任何学习都离不开一定的环境,包括教学氛围、技术支持、问题情境等。时代在发展,这些环境要素也在发生变化和发展,对学生学习同样会形成不断变化的影响。除了传统的课堂环境,包括专用教室、教具设备、教师营造的课堂气氛等因素外,现在我们似乎有了更多的开放性韵教学环境,对学生学习的影响,包括其便利性与制约性等,也有了新的发展与变化。兹举下列两例说明。

一是基于信息技术的虚拟环境对学生学习的影响。在知识信息借助网络平台不断增长并呈现“爆炸”状态的今天,由于校校通工程的支持,课堂教学都在直接或间接地享用网络环境与资源,学生学习中的知识来源和思维路径都受其影响,因而学生自主学习状态下的信息鉴别与知识运用,就需要我们教师去重视和研究。这样,外部的过滤和内部的疏导,就是我们关注学生学习的主要手段。

二是社会教育资源环境下的大课堂学习。我们觉得,学生学习的时空应该不断扩大,学习经历应该不断丰富。充分利用社会教育资源建立大课堂,让学生在一种真实的情境下实践与体验,并由此而建构知识概念,这是新课程所大力提倡的方向之一。这种需要对教师的教是一种挑战,同样对学生的学也是一种挑战。这是教学改革带来的理念引导,也是我们教师必须要探索并落实好的。(选自《现代教学》2010Z2期)

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