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研究学生理论资料(五)

气质与学业成就的相关及其机制的研究

安徽师范大学  张履祥  钱含芬

 

摘要:该研究考察了3163名中小学生的气质与学业成就、人格特征的关系。结果说明:1.学业成就与情绪性、内外向性气质特征相关显著,多血质、多血一粘液质和多血一胆汁质是有利于学习的气质类型。2.气质与人格存在着相互依赖性,不同气质类型学生群体具有与其气质相应的典型人格特征。3.要重视学生的气质差异对其人格和学业成就的影响。

关键词:气质  学业成就  人格特征  气质与人格的相互依赖性

 

1前言

气质与人格、学业成就的关系问题,表面上看似乎是很明确的,而实际上是一个有很大争议的课题。国内心理学界普遍认为,人格(性格)的积极特征是提高学习质量和促进智力发展的强大动力,而气质主要是影响个体的学习方式,对学生的学习成绩影响则不[1]。但也有人[2]把气质看作非智力因素的重要组成部分,认为气质起定型作用,直接制约智力与能力的性质、效率和特征。甚至有人[3]提出,气质对一个人未来的成就,具有很大的决定性。有什么样的气质,几乎就有什么样的学习能力。有人[4]采用《气质类型调查表》考察了气质类型与学业成绩的关系。我们曾采用《艾森克个性问卷E(PQ)》进行气质类型与智商(IQ)相关的研究,发现多血质、多血一胆汁质和多血一粘液质是有利于智力发展的气质类型。气质作为个性或人格因素结构中的重要组成部分,是贯穿于一切心理活动和行为方式之中的、人的最典型最稳定的一种个性心理特征。它对学业成就和人格特征有什么影响?是否存在有利于学习和智力发展的气质特征和气质类型?气质影响学习和智力发展的机制又是什么?正确回答这些有争议的问题,不仅具有重要的理论意义,而且对中小学贯彻因材施教原则,有针对性预见性地培养不同气质类型学生的优良人格品质,提高其学业成绩,促进其智力的发展都有着重要的实践意义。

本研究作为《中小学生智力因素和人格因素特点与教育对策研究》的系列研究之一,

着重讨论气质与学业成就、人格特征的关系,进而探讨气质影响学业成就的机制。 

2方法

2.1研究对象

研究对象采用分层整体抽样法,从安徽省芜湖市首批建立学生心理素质档案的10所中小学,153个班级、7823名学生中,抽取63个班级,3163名中小学生作为研究对象。其中:学习优等生497,学习差生531名;多血质学生146,抑郁质学生286,多血一粘液质学生280,胆汁一抑郁质学生421,多血一胆汁质学生40了名,粘液一抑郁质学生409名。

2.2学生气质的鉴定

采用《艾森克个性问卷E(PQ)》小型团体施测学生的气质特征:情绪性(N)和内外向性(E);NE的原始分数转换成标准T分数;然后根据气质类型评定表(1)鉴定学生的气质类型[3]

2.3学生人格特征评估

采用《中小学生人格特征量表》小型团体施测学生十项人格特征:乐群性(A)、稳定性(C)、持强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、怀疑性(L)、幻想性(M)、独立性(QZ)和纯朴性(x)。该量表是安徽省心理学会心理测量与咨询中心以卡特尔人格特质理论为指导,1P6FCPQ为基础编制的,其中纯朴性量表(X)是根据EPQL量表编制的效度量表,同时也有测量纯朴性的作用。该量表是《学生心理素质测评系统》的人格特征测评部分,量表具有较好的信度和效度[3]

3结果与讨论

3.1气质与学业成就的相关

现代气质心理学研究表明,情绪性和内外向性与神经系统活动的强度、灵活度和平衡度相关,是重要的气质特质。英国心理学家艾森克(H.J.Eysenck)提出人格的二维结构理论,在情绪稳定一不稳定维度和内向一外向维度的关系中划分人格类型,并把四种基本气质类型相应地表现出来,相当出色地解决了人格与气质的关系[6]为了考察气质与学业成就的关系,我们采用EPQ比较了3163名中小学生中,497名学习优等生与531名学习差生的气质特征和气质类型分布的特点。

3.1.1气质特征与学业成就的关系(结果见表2和表3)

2和表3结果表明:

(l)中小学生的学业成就与气质的情绪性特征相关极为显著( =39.61,df=2,p<0.001)。从表2可见,在气质的情绪性维度上,学习优等生倾低分特征,属于情绪稳定型气质的占22.9%,显著多于学习差生(10.9%);而学习差生倾高分特征,属于情绪不稳型气质的占31.1%,显著多于学习优等生(18.1%)

(2)中小学生的学业成就与气质的指向性特征相关亦达到显著水平( =6.38,df=2,p<0.05)。从表3可见,在气质的内外向性维度上,学习优等生倾高分特征,属于外向型气质的占25.8%,明显多于学习差生(20.9%);而学习差生倾低分特征,属于内向型气质的占28.6%,明显多于学习优等生(22.5%)

3.1.2气质类型与学业成就的关系(结果见表4)

4结果表明:

(1)中小学生的学业成就与气质类型相关极为显著( 47.77,df=8,p<0.001)。在多血质和多血一粘液质气质学生中,学习优等生明显多于学习差生;而在抑郁质和胆汁-抑郁质气质学生中,学习差生明显多于学习优等生。这说明,多血质和多血一粘液质中小学生,在学习活动中表现出明显的气质优势。这个结论,与中国儿童青少年气质发展与教育的研究结果是一致的[4]

(2)气质类型与学业成就的相关因年龄而异。从表4可见:在小学生中,学习优等生属于多血质、多血一胆汁质和多血一粘液质的显著多于学习差生;而学习差生属于抑郁质和粘液一抑郁质气质的显著多于学习优等生。在中学生中,学习优等生属于多血一粘液质气质的明显多于学习差生;学习差生属于胆汁一抑郁质气质的明显多于学习优等生。这说明,气质类型与学业成就的相关有其年龄特点,在小学生中多血一胆汁质学生的学业成绩表现突出,而在中学生中多血一粘液质学生的学业成绩尤为出色。也就是说,有利于学习的气质类型,随学生年级的提高,由外向一情绪平衡型气质向内外向平衡一情绪稳定型气质变化。国外有关研究也证明了这个变化趋势,如恩斯威斯特利E(ntwsitel)的研究表明,713岁的外向型学生比同年龄的内向型学生成绩优秀,但年龄越高,情况就相反了7

综合本研究及有关研究结果45,我们提出多血质、多血一粘液质和多血一胆汁质是有利于学习和智力发展的气质类型,是指在其它条件相等的情况下,这些气质类型的中小学生群体,在学业成绩和智力水平上表现出明显的气质优势;而不是说,气质可以预先决定一个人的学业成就高低和智力发展水平。事实上,各种气质类型学生都可以取得优异的学业成绩,提高其智力水平。

3.2气质与人格特征的相关

为了研究气质与人格特征的关系,进而探讨气质与学业成就相关的机制,我们考察了3163名中小学生中的多血质与抑郁质、多血一粘液质与胆汁一抑郁质以及多血一胆汁质与粘液一抑郁质学生群体之间的典型人格差异。

3.2.1多血质与抑郁质学生群体的典型人格特征及差异(结果见表5)

5是按以下方法制成的:将多血质和抑郁质学生10项人格特征的原始分数分别转换成九段分制量表分。把量表分分为三段:低分段(13),中间分段(46)和高分段(79)。计算多血质和抑郁质学生10项人格特征高分段和低分段的人数比率。根据常数,高分段与低分段人数分布的比率不存在显著差异。因此,分别检验多血质和抑郁质学生高低分段人数比率的差异显著性 ,就可看出多血质和抑郁质学生群体的典型人格倾向。在相同分数段进行两类气质学生人数比率的比较 ,可显示多血质与抑郁质学生群体的典型人格特征差异。

5结果表明:

(1)多血质和抑郁质学生群体具有与其气质特征相应的典型人格特征。表 检验结果显示,多血质学生群体的乐群性、稳定性、持强性、敢为性、怀疑性、幻想性、独立性和纯朴性等八项人格特征的高分段特征极为显著;而在兴奋性和有恒性二项人格特征上,明显倾低分特征。这说明,多血质学生群体具有与其外向一情绪稳定气质特征相应的,乐群热情、情绪稳定、自信敢为,对外界新鲜事物敏感、富于想象力和独立性、纯朴天真、做事粗心、缺乏恒心等典型人格特征。抑郁质属于内向一情绪不稳定的气质类型,从表 检验结果看,这种气质类型学生群体往往在兴奋性、有恒性和幻想性上倾高分特征,而在乐群性、稳定性、持强性、敢为性、独立性和纯朴性等人格特征上倾低分特征。多血质和抑郁质学生群体具有与其气质特征相应的典型人格倾向,证示了气质与人格之间存在相互作用和相互依赖性。

(2)多血质与抑郁质学生群体人格特征差异显著。表 检验结果表明,在乐群性、稳定性、持强性、兴奋性、敢为性、独立性和纯朴性等七项人格特征上,多血质学生明显优于抑郁质学生;在有恒性上,抑郁质学生有明显优势。

6结果显示,多血一粘液质与胆汁一抑郁质学生群体,在八项人格特征上差异非常显著。多血一粘液质学生的稳定性、持强性、有恒性、敢为性和纯朴性,明显高于胆汁一抑郁质学生;而胆汁一抑郁质学生的兴奋性、怀疑性和幻想性,则明显高于多血一粘液质学生。多血一粘液质属于情绪稳定型气质,而胆汁一抑郁质属于情绪不稳定型气质,这两种气质类型学生群体的人格特征差异,反映着气质的情绪性特征与人格特征的交互作用和相互依赖性。情绪稳定型气质学生,沉着稳定,好强自信,有恒负责,有自制力,踏实稳重;而属于情绪不稳定型气质的学生,则显得冲动、难以自制,焦虑、紧张,往往又抑郁,多疑,好幻想。

3.2.3多血一胆汁质与拈液一抑郁质学生人格特征差异(结果见表7)

从表7可见,在乐群性、持强性、敢为性和独立性四项人格特征上,多血一胆汁质与粘液一抑郁质学生群体人格差异非常显著,前者明显倾高分特征,后者明显倾低分特征;粘液一抑郁质学生的怀疑性明显较高,幻想性也显著高于多血一胆汁质学生。多血一胆汁质属于外向一情绪平衡型气质,而粘液一抑郁质属于内向一情绪平衡型气质,这两类气质类型学生群体的人格特征差异,反映着内外向性气质特征与人格特征的交互作用和相互依赖性。外向型气质学生显得乐群热情,好强自信,大胆敢为,富于独立性;而内向型气质学生则往往孤独缄默,胆怯自卑,警觉多疑,好幻想。

3.3气质与学业成就相关的机制

心理学研究表明,大脑皮层机能的强度、灵活度和平衡度是形成智力品质的机制[8]。情绪性和内外向性气质特征与高级神经活动的强度、灵活度和平衡度相关,也必然影响智力品质和智力活动效率。正如林崇德教授指出的,气质是以一种习惯化的方式来影响智力与能力的表现形式,从而直接制约其智力与能力的性质、效率和特征[2]

波兰气质心理学家简.斯特里劳(J.Strealn)从人与环境的相互作用中考察气质,提出的著名气质调节理论认为,气质(T)是环境和教育的调节者,它可以借助环境(E)来影响和塑造人格(P) ;同样,人格维度(P)具有一定刺激意义(S),也可以间接影响气质特质 [9] 。他在《气质心理学》论著中,系统考察了气质与人格相互作用的四种类型,提出了气质与人格相互依赖性的观点,反映了现代气质心理学研究的期张履祥等气质与学业成就的相关及其机制的研究新趋势,也为我们探索气质与学业成就相关的机制提供了新思路。

我们关于中小学学习优等生与学习差生人格特征的因素分析表明,好胜性因素(高持强性、高敢为性和高独立性)和沉稳性因素(高稳定性、低兴奋性、高有恒性和低幻想性)是影响学生学业成就的两个主要人格变量[10]。综合表5、表6和表7结果可见,多血质、多血一粘液质和多血一胆汁质学生群体,在好胜性和沉稳性人格因素上,具备与学习优等生相似的优良人格品质,明显优于抑郁质、胆汁一抑郁质和粘液一抑郁质学生。因而,在其它条件相等的情况下,多血质、多血一粘液质和多血一胆汁质学生,在学习活动中表现出明显的气质优势

根据本研究所证实的气质与人格相互依赖性原理,我们认为,气质作为人格的自然倾向,它不仅直接制约智力和能力的性质、效率和特征,而且气质还可以通过调节环境和教育、进而影响和塑造人格的途径,而对学业成就产生间接影响。我们强调人格力量对学生成才的决定作用,就应当重视人的最典型最稳定的个性心理特征气质对人格和学业成就的影响,有针对性预见性地培养各种气质类型学生的优良人格品质,提高其学业成绩。

4结论

本研究表明:1.中小学生学业成就与气质的情绪性和内外向性特征相关显著,多血质、多血一粘液质和多血一胆汁质是有利于学习的气质类型,气质与学业成就的相关因年龄而异;2.不同气质类型学生群体具有与其气质特征相应的典型人格特征,证示了斯特里劳提出的气质与人格交互作用和相互依赖性原理;3.多血质、多血一粘液质和多血一胆汁质学生群体,在好胜性和沉稳性人格因素上,优于抑郁质、胆汁一抑郁质和粘液一抑郁质学生;4.要重视学生的气质差异对其人格和学业成就的影响。

致谢  本研究得到芜湖市教委何荣栓、林良义等同志及10所中小学领导和老师的大力支持,特此致谢。

(本研究系安徽省教委科研项目《中小学生智力因素和人格因素特点与教育对策研究》的系列研究之一。项目主持人:张履样;成员:钱含芬、冯钧、周策、赵凯、葛明贵。心理学报22方法)

 

参考文献

(选自19952月《心理学报》第27卷第1期)

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